地理学科最基本的特性就是空间性,它也是地理学区别于其他学科的最突出的特点。地理空间定位能力作为地理空间能力培养的重中之重,目前却缺乏地理空间定位能力的测量工具,致使教师不能准确测量学生地理空间定位能力水平。因此本文明确地理空间定位能力的内涵和构成要素,编制地理空间定位能力量表并进行试测,对量表行检验和修订,根据中学生地理空间定位能力调查现状,提出高中生地理空间定位能力的教学策略。本文首先明确了地理空间定位能力的涵义,构建了地理空间定位能力的指标体系,包括2个一级指标即地理位置的空间知觉能力、地理位置的分析能力,6个二级指标即地理空间方位的知觉能力、地理空间距离的知觉能力、地理空间形状的知觉能力、海陆位置（相对位置）的分析能力、经纬度位置（绝对位置）的分析能力、人文地理位置的分析能力。然后本研究对量表进行试测,得到该测量工具的难度能够覆盖所有水平的学生,区分度、信度、效度均良好,量表质量检验合格。使用该测量工具对杭州第二中学高一4班、5班、9班、10班进行现状调查,发现:（1）杭州第二中学高一4班、5班、9班、10班整体的地理空间定位能力水平不高,平均分高一9班＞高一10班＞高一4班＞高一5班,6种类型的地理空间定位能力平均分从低到高排列:地理空间形状的知觉能力＜经纬度位置（绝对位置）的分析能力＜人文地理位置的分析能力＜地理空间距离的知觉能力＜海陆位置（相对位置）的分析能力＜地理空间方位的知觉能力。正确率最高的题目考察的是海陆位置（相对位置）的分析能力。正确率最低的题目考察的是地理空间形状的知觉能力。（2）研究发现地理空间定位能力具有显著的性别差异。这一结论仅源于杭州第二中学的案例,是否为普遍规律还需要做更多案例、更大样本的研究。（3）杭州第二中学4个班级的地理空间定位能力与学生的考试平均成绩具有显著正相关关系。6种类型的地理空间定位能力中有两种能力与考试平均成绩呈显著正相关,分别是:地理空间方位的知觉能力和人文地理位置的分析能力。在学生的地理空间定位能力中上述这两种能力分别能够较为全面地代表自然地理和人文地理两个方面,这可能是二者得分与地理空间定位能力总分呈现显著相关的原因。说明在培养学生的地理空间定位能力时可以重点发展这两种能力。根据杭州第二中学地理空间定位能力现状及对四个班级课堂的实际考察,将原因归结为:个体因素、课程内容设置、教师教学实践3个方面。为进一步提高杭州第二中学学生的地理空间定位能力,本文根据原因分析,提出以下教学策略:（1）丰富学生的地理空间知识:了解学生的学情,在课堂内外补充地理空间知识。（2）课程内容设置更多地图等地理图像的知识:掌握读图技巧,把握尺度变化,引导学生进行图文转换,在实际画图中加深理解。（3）革新教学方法:教师要活跃课堂气氛,使用地图与学生进行互动,组织更多的实践活动。（4）加强使用多种地理要素进行综合定位的能力:加强以点定位训练、以线定位训练、以轮廓定位训练,关注地理要素的综合和地理要素的时空变化。