教学质量是学校的生命线,提高教学质量是学校工作的重中之重。普通高中教学质量包括两个方面:一方面是指普通高中在实施教育教学的活动中,实施者(主要是教师和教育管理者)的工作质量,包括教授质量和管理质量;另一方面是指普通高中培养的学生在知识、能力、综合素质等各项指标方面达到学校培养目标规格的程度,即教学结果质量或者学生质量。高中新课程改革一方面对普高教学提出了新的挑战:教师是否具有课程意识,是否形成新的课程理念;教师能否由知识的传授者变为知识的促进者;教师能否帮助学生自己建构知识;教师能否在新理念的指导下,创造性地使用教材;教师能否指导学生开展探究性学习、体验性学习;教师能否培养学生的问题意识,让学生通过一系列问题的解决进行学习等。另一方面,新课程标准对普高在教学质量上也提出了新的要求,即在教学价值取向上,必须处理好“知识课堂”、“智能课堂”与“生命课堂”三者之间的关系;在教学目标上,必须处理好生成性教学目标与预设性教学目标的关系;在教学质量上,必须处理好内适质量、外适质量和人文质量三者之间的关系;在教学方式上,必须处理好“学”、“导”、“教”三者之间的关系;在教学内容上,必须处理好教材与知识二者的关系;在教学方法上,必须处理好赏识激励与批评指正之间的关系;在课堂教学上,必须处理好学生个性与社会性这一矛盾关系;在教学结果上要处理好“学会”与“会学”之间的关系。我国传统的普高教学中,存在着诸如对课程标准、教材及学生三者把握不到位;教学设计、教学策略上与新课程标准难以相适;课堂教学跟不上新课程标准的步伐;训练、作业、评价等方面与新课程标准不配套之类的问题。这些问题与新课程标准相悖。影响教学质量的重要制约因素,就教师个人方面来说有教师的教育观念、知识结构以及教师对其角色的定位等方面,就学校方面来说有学校的师资队伍、办学规模以及学校的常规管理等方面。新课程背景下要全面提升普高教学质量,可以分三步走:首先,明晰目标是前提,即把发展智能作为课堂教学的主要目的,把培养学生非智力因素作为重要目标;其次,抓住教学是基本,即要把师生互动当作课堂教学的核心要素,把理顺“四个系统”、调整“四对关系”看作课堂教学的基础,把重视“四个因素”、运用“四个手段”视为课堂教学的关键;最后,重视管理是保障,即要树立“以人为本”的管理理念,构建良好的制度环境以及加强领导者的修炼。