对比续写是王初明教授于2016年提出的9大续作中的一种促写方法,它克服了其他续作不易使用议论文的局限。其通常做法是学习者在阅读一篇内容完整的文章之后,创造新内容,与读物内容进行对比。理论上,学习者在写作过程中会与前文产生互动,注意并自然模仿前文中的语言结构,吸收原作中的表达方式,包括新词生句等,这种与原文的协同会提高二语写作水平。目前对于对比续写促学效果的实证研究仅有2项,研究发现对比续写能产生词汇及短语层面的协同,但是并未能有效改善语言形式偏误。王初明(2018)认为学生与前文互动不足,对前文理解不透便动笔续写会导致协同弱化。因此,在续写时加强学生与前文互动以充分发挥“续”的促学功效,是增强续写促学效应的关键。在对比续写中,加强与原文互动是否会影响注意资源的分配,是否会提高注意从而引发更多的协同,目前尚未有相关研究。此外,对比续写是否能显著提高写作水平以及促进新词生句的学习尚未有相关的实证研究。本实验为期6周,采用被试内设计,来自某重点高中三年级某班62名学生被随机分为三组。每周分别进行一次命题写作、单纯对比续写和边读边续后对比续写。实验材料的发放按照拉丁方设计,写作结束后,进行问卷调查。实验结束后,将所有作文输入电脑,建立三个语料库。利用二语句法复杂性分析器(L2SCA)进行写作复杂性、准确性和流利性的评估;利用AntConc 3.4.3的词频表功能考察词汇层面的协同;手动统计目标句法结构考察句法层面的协同。采用问卷调查学生对两种对比续写的情感态度,及在写作过程中的注意分配。结果发现两种续写任务均能引发互动,提升注意,促进协同,有助于发展写作准确性和流利性,且作用相当。但是在提高写作准确性和生词协同上效果欠佳,因为对比续写中阅读材料的输入属于隐性输入,对语法和词汇习得促学效果有限。单纯对比续写更有助于与前文难度较大的句法协同,从而提高写作复杂性,且与实词和生词的协同效果更强。强化互动虽能进一步提升注意,但不会引发更多协同,因为强化互动会促进学生与原文的情景表征产生更多协同,学生在思辨能力较弱时,需耗费更多注意资源以抵抗原文的情景表征的强烈干扰,建立自己情景表征,因而用于与原文形式协同资源减少,影响了写作的复杂性和词汇产出。本文对比命题作文、单纯对比续写和边读边续后对比续写三种任务,考察单纯对比续写和边读边续后对比续写是否能显著提高学生写作水平,分析两种续作中注意资源的分配,以及加强与前文互动如何影响注意资源分配并影响协同,该研究有助于我们理解互动-注意-协同三者的关系,对改进对比续写任务有指导意义。