大学英语教师专业学习是教师专业发展的重要途径,但对上进型大英教师的实证研究尚处于起步阶段。本研究对这一群体的专业学习实践及原因进行一定的探索,主要回答两组研究问题：(1)上进型大英青年教师参与哪些学习活动?她们的专业能力有哪些变化?(2)这些变化与教师元专业能力和学习需求有何联系?其中起主导作用的需求是什么?在这样的需求影响下,教师感知到的学习环境有哪些?对专业学习有怎样的影响?本研究采用个案研究方法,对三位上进型大学英语教师进行为期两年半的历时跟踪研究。研究者基于场地观察、访谈、反思日记和文件实物等研究数据,在心理场论与需求层次理论的指导下,对三人的专业学习样态进行中观层面的观察和描述,对她们的专业能力和元专业能力变化进行归纳和比较,并探究其变化原因。本研究主要有以下发现：(1)三位上进型大英教师积极热情地参与了教学、管理和研究三类实践活动,其分项专业能力均有不同程度提升,但分项能力发展侧重各有不同；(2)她们取得不同学习结果的原因是：一方面元专业能力处于不同发展阶段,另一方面受不同的优势学习需求驱动,对外界环境因素有不同的感知；(3)三位教师的优势需求虽然都处于较高层次,但仍旧有差异性；其需求层次越高,成长性需求越多,教师的主体性越强,感知到的有利环境因素越多,教师的元专业能力发展越成熟,越容易形成良性的学习循环,使其保持高效、持久的职业发展。本研究结果的意义主要有以下三方面：(1)本研究首次提出元专业能力的概念,并初步界定了其构成要素,这有助于完善教师专业能力的理论体系；(2)本研究结果发现了优势需求及教师所感知到的环境对教师学习过程和结果的影响,这拓展了心理场论和需求层次理论在教师学习研究中的应用；(3)本研究首次将上进型大英青年教师作为关注对象,比较深入地呈现了他们专业学习的成绩和困惑,尝试探究其原因和解决办法,这有利于大英骨干教师队伍的建设和发展。