随着2012年全国最后一个省份广西进入新课程改革的步伐,新课程改革在全国全面展开。新课程改革中最大的变化就是学习方式的变化,强调以学生学为主,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,也就是注重学生自主学习能力的培养。但是当下我们高中文言文教学应付于高考的压力,仍然以“师讲生听”、“满堂灌”、“以高考分数为评价标准”的传统讲授式教学方式,高耗低效,让师生苦不堪言。这样的教学方式学生自然越学越差,厌恶情绪越来越重,学习兴趣越来越不足,效果自然就不会好,这些自然也与新课标重在培养学生自主、合作、探究能力的教学要求不相符合。所以,我们必须要进行教学方式的转变,以学生为主体,重在培养学生自主、合作、探究的能力,以求得教学最佳的效果。笔者从大学毕业就开始在一线从事高中教学。在多年的教学实践中,对高中文言文教学传统讲授式课堂也迷茫过,彷徨过,但笔者一直在致力于达到更好教学效果的高中文言文教学研究,一直致力于以学生学为主、培养学生自主学习能力的课堂。根据多次的尝试,借助新课程标准要求和学生学习规律的特点,笔者努力探讨如何在教学中以学生学为主、重在培养学生自主学习能力的教学方式。本文分为六部分：引言部分介绍问题研究的源起、研究的内容和意义、相关研究综述和研究的方法。第一部分主要介绍新课程改革中自主学习理论的兴起与实践。这一部分主要从理论探索,从新课程改革中提出的培养学生自主合作探究的能力要求、自主学习的含义、自主学习的理论基础加以阐述。第二部分主要是对高中文言文教学现状进行调查及成因分析。本这一部分主要通过对高中学生和教师进行问卷调查、对部分教师访谈,调查现阶段高中文言文教学现状以及对现状进行成因分析。根据调查和分析得出,大部分学生和教师都非常厌恶文言文学习,教学效果不佳。分析原因式是教学方式出现了问题,因此要想打造高中文言文教学高效课堂,必须进行教学改革。激发学生学习文言文的潜能,改变教学方式,改成新课标中要求的以学生为主体的自主探究的学习方式。第三部分主要是介绍高中文言文自主学习能力培养的途径。这一部分,笔者根据自身教学实践和探索,以新课程标准为指导,遵重教学发展规律,重在培养学生自主学习的能力,从师生对学习方式思维的转变、激发学生学习文言文的兴趣、诵读对文言文解读的作用、合作探究对学生自主探究文言文的帮助、学会归纳整理的作用、拓宽视野延伸阅读以及尝试文言创作等八方面结合教学实践探讨如何培养学生自主学习的能力。思维转变和有效学习目标是根本,兴趣是基本,诵读和归纳整理是重要方法,合作探究、课外延伸阅读和尝试文言片段创作是为自主学习积累方法。第四部分是高中文言文自主学习能力培养的实践。这一部分笔者通过一篇完整的文言文教学就如何培养学生自主学习能进行实践探索并进行案例分析和反思。第五部分是反思总结篇。笔者主要针对进行的实践探索培养学生自主学习能力的尝试进行总结反思。就自己在课堂上培养学生自主学习能力的实践得失进行总结,并提出自己的看法和疑惑。培养学生的自主学习能力不能孤立为学生自己学习,重在培养学生能自主学习文言文的能力。随着社会的发展,学情的变化而与时俱进,所以培养学生文言文自主学习的能力是一件任重而道远的事情。本论文的研究意图就是通过高中文言文课堂的教学实践进行探讨如何培养学生自主学习文言文的能力,从而达到改变“高耗低效”的教学现状的目的,真正发挥文言文教学的作用和意义,让学生从文言文学习中得到语文素养的提高和全面发展。