在近年来兴起的多模态语篇研究中,语言不再被视为孤立的研究对象,而是与参与意义建构的其它符号资源相联系进行分析和阐释。教育语境中的多模态现象日益引起语言学界的关注,本研究基于系统功能语言学中的三大元功能理论,从概念功能视角,以牛津英语教材为例,对比分析了牛津小学、初中、高中三套教材语篇中概念意义体现形式的差异,探究了文本和图像符号在教材语篇中建构概念意义的相互关系。主要研究问题如下：1)牛津小学、初中和高中英语教材中的多模态内容在建构概念意义方面存在哪些差异?2)牛津小学、初中和高中英语教材中的文本和图像符号在建构概念意义方面存在哪些差异?本研究采用定量和定性两种研究方法,定量研究主要对比分析了牛津小学、初中、高中英语三套教材中的多模态内容在建构概念意义方面差异,包括图像类型、图像组块分布比例、图像位置、文字组块类型、以及印刷版式等五个方面的内容。定性研究主要以典型案例的形式阐述了文本和图像符号在建构概念意义方面的差异。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论：第一,在四种类型(卡通图画、照片、表格、图表)的图像中,卡通图画在教材中的应用比例最高。在初、高中英语教材中,照片的运用比例平均为40%左右,而小学英语教材中没有出现一张照片。初中英语教材中表格的使用数量基本接近高中英语教材,但小学英语教材中表格的数量不及初、高中教材的四分之一。关于图像组块分布比例,相对于初、高中英语教材,小学教材的图像分布比例最大。就图像位置而言,牛津英语教材中图像位置的分布无显著规律可寻,但案例的分析证实了克瑞斯等关于图像位置的论述。就文字组块类型而言,常规连续文本块所占比例最大。另外,所有文本组块都服务于文本主题内容,以便学习者能够体验到单元主题。在印刷版式中,牛津英语教材的印刷字体一般为衬线字体Georgia,小4号字,单倍行间距。牛津英语教材中丰富的印刷版式增强了视觉效果,同时使语言知识变得活泼生动,有助于学生的学习和记忆。第二,在牛津英语三套教材中,文本和图像符号在建构概念意义上表现为“共现”、“互补”和“相联”三大关系。“共现”是指文本和图像处于平等位置,其概念意义的建构通过“文本与图像的互相阐释”、“图像例举文本”和“文本例举图像”等三种方式实现。但是,不同阶段的牛津英语教材,其文本构成要素不同。牛津小学英语教材中图像意义的表达主要是以单词的形式。牛津初中英语教材中图像意义的表达主要是以陈述句的形式,而牛津高中英语教材中图像意义的表达主要以名词短语或动名词短语的形式。“互补”是指文本和图像互相补充信息,其概念意义的构建通过“图片延伸文本信息”和“文本延伸图片信息”两种方式实现,但是,随着牛津英语教材使用年级的递增,教材中用于说明图像的文本文字逐渐递减。“相联”是指文本和图像相互联系,其概念意义主要通过“投射”与“联合”来实现。牛津三套英语教材中的“投射”主要分为两类：“言辞投射”和“思想投射”。而“联合”中的“因果关系”、“时序关系”和“空间关系”在牛津三套英语教材中图像的表现形式存在较大差异。“因果关系”的图像表现形式主要是照片、卡通图画和带有言辞投射和思想投射的动物和人。“时序关系”主要以一组图片的形式展示如何去做和事件发生的先后顺序。在“空间关系”中,图像中所呈现的空间与文本中所提及的地点完全一致。以上结论对教材编写者和英语教师的启示是：对教材编写者而言,要运用各种符号资源激发学习者的学习兴趣和学习动机。就图像位置的安排而言,要尽可能符合左边呈现新知识、右边呈现已知知识这一规律。对英语教师而言,要认识到牛津英语教材的多模态性,在教学的过程中,积极引导学生注意文本中的字体、字号、颜色、插图、图表等如何共同协作完成意义建构,从而帮助学生更好地理解文本。