听力能力被认为在语言的五种技能中使用的最频繁、也是最难以掌握的一种能力,主要是源于输入语音的流速快,稍纵即逝,大脑对输入语言可分辨的时间有限及听解过程的“不可视”性等特点,而这些特点又造就了听力理解过程的“神秘性”;另外,从听者角度而言,由于受到传统外语学习观念的影响,他们在听之中只是被动的接受者,盲目地听听,对对答案,总体来说,沿涉的是一种“听考”的模式,长期以往,听能不仅没能得到提高,还会在心理上产生“挫败感”。针对以上的问题,本文就图式的功能因势利导从认知心理学的角度探讨图式激活对大学生英语听力理解的效果,试图寻找到能帮助基础阶段大学生提高英语听能的方法。由于图式论的首倡者Bartlett(1932)和后来的Rumelhart(1980)都认为人们以前所学到的各种知识,即背景知识会对其理解新文章起关键的作用;根据图式与听力理解理论层面上的联系模式,英语的听力理解就像在新旧知识之间架一座桥,听者需要联系旧知识去理解新知识,即听者的背景知识(图式)与所听语料在大脑中的相互作用。可见,听力理解并不仅仅是语言知识对耳朵的语音流输入,它作为主动和互动的过程使得听者居于主动地位而不是被动的听觉输入(Rost 1991)。因此,图式对英语听力的教与学具有重要的理论指导意义。基于帮助大学生提高英语听能的目的,本文运用了定量、定性和调查研究等实验手段,并将结果运用SPSS16.0进行频数、均值及样本的T检验分析。数据显示:经过图式理论框架下的培训,受试者的听能得到了显著的提高,自信心显著增强,学会运用笔记助忆、想象、编码、解码等听力策略,并结合个人经验和资源去检测,评估,进而达到传递信息的目的。研究的结果表明:对基础阶段的大学生而言,英语听力的教与学不应仅仅侧重于语言知识的解码,缺乏相应的背景知识和上、下文知识都会成为顺利听解的障碍;也就是说,提供了相关背景知识并被听者成功激活在很大程度上能促进了听力理解,从而支持并检验了笔者提出的两个假说:(1)图式激活能对大学生英语听力理解产生显著性影响(2)当听者的语言知识水平较低时,图式知识的存在可以帮助听者减轻因语言知识缺乏而产生的负效应。可见,图式在一定程度上扩展了听者的预测力、联想力、记忆力和判断力,从而内化为提高听力水平的一种合力。站在研究的理论意义高度,通过理论模型的建立,及在实践教学中产生的积极意义并由此得到的启示,希望本研究能对目前基础阶段的大学生英语听力的教与学产生积极的借鉴作用。