1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授在批判智力单因素论的基础上，运用发展和认知心理学、生物进化论、人类学、心理测量学等领域的知识，通过对天才儿童、大脑损伤病人、环境和教育影响的等方面的实证研究和事实分析，系统的提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。适当的教育和训练将使每一个儿童的智力发挥到更高水平。教育应该在全面开发每个人的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智力，充分发展每个人的个性。他指出：“世界上没有两个人具有完全相同的智力组合，每个孩子都是一个潜在的天才儿童。”多元智力理论破除了IQ式思维，跳出了传统心理学所框架出的界限，指出了传统智力测试、智力开发及智力评价的严重缺陷，动摇了当今社会奉行的智力观、教育观、考试观及人才选拔标准的合法性基础，在教育界产生了深刻的影响。加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智力理论的著作和论文在西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重，仅在美国，就有上百所学校自称是多元智力试验学校，还有上千所学校以多元智力理论为指导进行教学改革。多元智力理论已经成为西方国家20世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想之一。“实施素质教育，促进学生全面发展”是当前我国教育改革的主要目标，这一目标与多元智力理论的教育导向不谋而合。多元智力理论为我国的教育改革提供了科学的理论根据，它使我们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式，帮助我们辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智力强项，促使我们开发和试验新的课程体系、新的教学技术和新的教学评价方法。因此，学习、研究多元智力理论对我国教育改革有着重要意义。本文从多元智力理论的背景为出发点，对多元智力理论的内涵、观点、主要依据作了深入研究，并就多元智力理论的教育价值和对我国教育改革的启示进行了分析，以期待对当前的教育改革与实践能够起到促进作用。本文共分为四个部分：第一部分，介绍了多元智力理论提出的背景第二部分，分析了多元智力理论的主要观点和依据第三部分，阐述了多元智力理论对教育的意义第四部分，研究多元智力理论对我国教育的影响。