【摘 要】
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《普通高中语文课程标准》（2017版）提出学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动,在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解各方面都获得进一步的发展,为全面发展和终身学习奠定基础,这一切的前提都需要教师去合理采用动机激励策略来激发学生的学习动机。为了有效唤醒高中学生课堂阅读的学习动机,本研究以美国弗罗里达州的凯勒教授提出的ARCS动机激励模型为理论基础,进行
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《普通高中语文课程标准》（2017版）提出学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动,在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解各方面都获得进一步的发展,为全面发展和终身学习奠定基础,这一切的前提都需要教师去合理采用动机激励策略来激发学生的学习动机。为了有效唤醒高中学生课堂阅读的学习动机,本研究以美国弗罗里达州的凯勒教授提出的ARCS动机激励模型为理论基础,进行了高中语文课堂阅读教学的研究。首先笔者分析了ARCS动机策略用在高中课堂阅读的可行性和必要性,然后运用文献分析法梳理ARCS动机理论与教学相结合的文献,确定了本文的研究思路、研究内容等,随后笔者梳理了ARCS动机模型与本学科相结合的研究,参照以往相关研究并结合自己的研究设计了问卷调查,借助SPSS工具分析得出高中生在课堂阅读的动机水平现状。然后从ARCS动机模式的注意、相关、自信、满意四个层面提出相应的动机激发策略,并围绕动机激发策略设计了不同文类的高中语文阅读教学案例。通过对ARCS动机模型的分析发现,该模型应用范围广泛,具有普遍的适用性。但是将ARCS动机模型应用于语文基础教学的研究尚不多见,高中阅读课堂在促进学生全面发展方面具有不可替代的作用,在课堂阅读教学中激发学生愿意学习、认识世界、发展思维、获得审美体验,是阅读教学中心所在。因此本文尝试探索如何将ARCS学习动机模型应用于高中课堂阅读教学,以期帮助一线教师改进教学方法,也希望能有效地激发学生的学习动机。
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