动机一直被认为是影响二语学习成效的关键性因素。然而，学习动机是动态的，而非静止的。在长期并且枯燥的二语学习过程中，学生不可能一直保持着高度的学习动机，他们可能会出现动机消减的现象。因此，为了确保好的学习效果，学生会采取一些策略来维持和提高学习动机。学生用来监控，管理和控制自己动机、情绪和行为的策略则是动机调控策略。它是学生自主学习的一个重要方面。　　然而，在二语习得领域，关于动机调控策略仍然有研究的空间。国内外有关动机的研究主要是围绕它的种类和划分，以及它和其它因素如态度、焦虑等的关系的研究。而对于动机调控策略和学习成绩关系的实证研究很有限。关于二语学习者是否以及如何调控他们的学习动和动机调控对外语学习成绩的影响需要进一步探讨。　　为了探究中国EFL学生在英语学习过程中的动机调控情况，我们提出了以下三个问题：　　1.中国大学生使用动机调控策略的情况如何？　　2.不同英语水平的学生在动机调控策略的使用上是否有显著性差异？　　3.动机调控策略与学生的英语成绩之间是否有显著性关系？　　此次研究的测量工具是由高越和刘宏刚在2014年设计的一份动机调控策略问卷，以及学生的大学英语四级考试成绩。来自山东大学能源与动力工程专业的219名学生参加了本研究的问卷调查。通过对实验结果的分析，我们得出了以下结论：首先，在英语学习过程中，学生的确会使用六种动机调控策略（兴趣控制策略、元认知策略、情感控制策略、自我奖励策略、成绩目标唤起策略、归因策略）。但是策略的使用频率处于中低水平。其中，成绩目标唤起策略和情感控制策略使用的最频繁，而自我奖励策略使用频率最低。其次，不同英语水平的学生在兴趣控制策略的使用上存在显著性差异。高水平学习者比中低水平者使用兴趣控制策略更为频繁。而其它的五种动机调控策略在不同水平学习者之间没有发现显著性差异。最后，学习动机调控策略和学习成绩的相关分析结果显示，兴趣控制策略、元认知控制策略和情感控制策略，这三种动机调控策略和英语成绩显著正相关。其中，兴趣控制策略和成绩的相关性最强。多元回归分析的结果表明，六种动机策略作为一个整体对英语成绩有显著的预测作用。分开来讲，兴趣控制策略是对英语成绩最强也是积极的预测者。而其它五种策略单独不能有力地预测英语成绩。　　本研究虽有局限性，但是对于教师的教学法和学生的自主学习还是有一定的实践意义。此外，本研究也为动机调控策略在英语学习过程中的重要性提供了实证依据，为解释二语学习中的个体差异提供了一个新的视角。