英语写作水平体现一个人外语能力,写作教学是高中英语教学的重要组成部分,然而教学效果却令人难以满意。传统的结果写作法仍然在一些农村地区的高中课堂上使用,对写作结果和语言准确性的过多关注导致了学生的写作兴趣的缺乏和写作能力的不足。虽然国内不乏过程写作法的实证研究,但是以农村高中生为研究对象的实证研究非常少见。过程写作法较少用于农村高中英语写作教学中,有必要进一步探究过程写作法应用于农村高中英语写作教学的效果。此外,焦虑是影响写作能力的重要因素。而之前的研究多是关于学生的写作兴趣,写作态度和写作能力,关于过程写作法对学生的写作焦虑研究相对较少。本研究以最近发展区理论,支架理论和情感过滤假设为理论基础,以二语写作焦虑量表,写作测试,访谈为研究工具,试图回答以下两个研究问题:1.过程写作法能否提高农村高中生的英语写作能力?2.过程写作法能否降低农村高中生的英语写作焦虑?如果能,在何种程度上能够降低学生的写作焦虑?如果不能,原因是什么?本研究的研究对象来自广州的一所农村高中的高二学生。作者选取两个平衡班共82个同学参加了为期16周的研究。实验班使用过程写作法而控制班则使用结果写作法进行写作教学。实验班的写作教学采取写前,起草稿,修改和编辑四个步骤。前后问卷调查和前后测试的结果表明,实验班学生的写作能力得到了提高。同时,实验班学生的写作焦虑也得到了降低。访谈结果表明,过程写作法对实验班学生英语写作的躯体焦虑,认知焦虑和回避行为都起到了积极的影响.总之,过程写作法对农村高中生的英语写作有着积极的影响,但由于农村高中生内向的性格特点和薄弱的英语水平,在实施的过程中,更多的教学策略需要被探讨用以来激发学生的写前环节积极性和提高修改环节的有效性。