心理旋转(mental rotation)亦称“心象旋转”。它是表象研究的一个重要方面,是空间能力的重要组成部分。而表象能力是智力的重要组成部分之一,是意义表征的一种重要方式,是从具体感知到抽象思维过渡的桥梁。表象能力的差异是反应智力差异的一个重要方面。空间能力也是一个较为独立的智力因素之一。近年来,国内外对人类心理旋转的研究取得了一定成果,大量数据说明了心理旋转是可训练的。传统训练训练方法中纸笔训练趣味性低；玩具训练入门过难,任务单一；单机版电子游戏任务与任务之间没有梯度,只是同一类任务不停的重复。而国内外研究者通过一系列的实验证明了,很多数字游戏可以训练玩家的心理旋转能力。由于市面上很多网络游戏没有明确的学习目标,玩家容易成瘾等问题的存在,于是人们把目光转向了教育游戏——一种基于寓教于乐的学习方法。许多权威调查数据显示随着信息技术、多媒体技术、网络技术的发展,国内教育游戏持续升温,不同类型的教育游戏产品不断推出。然而大部分的产品都是“叫座不叫好”,真正能在实际中得到运用的,屈指可数。究其原因是实证研究不够,导致开发出的产品不一定能到达预期的教育目的。基于上述的问题,本研究选取由浙江师范大学教育游戏研究基地团队设计开发的,用于训练学生心理旋转能力的一款教育游戏,进行详细的实证研究,分析这款游戏是否可以促进玩家的心理旋转能力,促进的程度是否存在着个体差异性。首先,通过大量国内外文献以及心理学相关书籍的阅读,总结归纳了场认知方式和心理旋转能力的经典案例中使用的测量方法,并选择其中一种作为实证研究的测量方法。其次,本研究的实证研究分两个部分进行,一是心理旋转能力训练效果测验,另一个是教育游戏案例接受度测量。“心理旋转能力训练效果测验”的研究中根据研究目的提出研究假设,结合研究内容设计研究步骤,依据实验研究法的基本要求与规范开展研究过程。研究得出这款教育游戏可以促进玩家的心理旋转能力,并且对偏场独立型的被试促进程度要高于偏场依存型的被试。“教育游戏案例接受度测量”中使用调查问卷调查被试对教育游戏案例的接受度,得出偏场独立型被试的游戏接受度明显高于偏场依存型被试的结论。再次,依据实证研究的数据分析结果从游戏故事情节设计、游戏帮助设计、游戏反馈设计这三个方面提出对教育游戏案例修正的策略。最后,依据所提修正策略,对教育游戏案例进行修正。