教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息,改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。长期以来,受传统的教育观与人才观的影响,我国传统的教学评价方式主要是终结性评价,形成性评价一直没有得到相应的重视。传统的评价方式存在着过度强调应试能力的培养,阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端并对外语教学造成了许多负面影响。因而,新的评价体系亟待建立以促进学生的不断发展和教师教学水平的不断提高,从而使大学英语的课堂教学更适应我国社会发展与经济建设的需要。为了全面推动大学英语课堂教学改革和贯彻现代教育新理念,教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》在强调教学手段和教学活动转变的同时,还倡导科学的教学评估体系。新《大学英语课程教学要求》倡导“应用学习档案记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面、更合理地评价学生的学习过程和结果”。因此,形成性评价理念的提出既是理论上的创新,更是实践上的飞跃。形成性评价是针对传统评价方式的种种弊端而提出的。国内外不少学者对形成性评价的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究。遗憾的是,他们探讨的基本上都是中小学课堂,尤其是中小学数学与科学课堂的形成性评价,但对形成性评价在大学英语课堂教学中的运用则是鲜有研究。因此,本文将形成性评价理论融入大学英语课堂教学中,探索形成性评价在大学英语课堂教学评价中的应用,提出一种基于形成性评价的大学英语课堂教学评价模式及其相应的实施原则,方法和工具。这无论对丰富和改善大学英语教学评价理论还是对指导当前进行的大学英语教学改革无疑都是有积极意义的。本论文分五章。第一章为前言,叙述形成性评价的研究背景,并指出形成性评价在大学英语教学中应用的理论与实践意义。第二章为文献综述。首先回顾国内外教育评价理论的历史和现状。其次介绍了形成性评价的相关理论基础,分析总结了传统评价模式的弊端。最后介绍了形成性评价的方法。第三章介绍了研究方法。笔者于2008年9月在山西大学进行了一次形成性评价实验。本次实验采取问卷调查,定性的方法观察学生在日常行为中的表现,学习的自主性和课后学习活动,比较学生在实验前后学习行为方式的变化。第四章分析了本次实验结果。提出了在大学英语教学中进行以形成性评价为基础的评价模式。第五章是结论。本章介绍形成性评价在大学英语教学中的实施和应用,以及实施以形成性评价为基础的评价模式的不足之处,实施过程中可能遇到的困难与问题,并提出相应的解决方法。形成性评价已然成为目前教学评价的主流评价方式,但其在大学英语教学评价中还不成熟,还需要一个被认可和接受的过程。随着我国教学改革的深入,它将不断发展和完善,真正成为促进教学、提高学生综合能力和素质的有效评价方法。文章最后对大学英语评价制度的改革提出了一些建议,以丰富其改革的理论和实践。然而,由于本研究受其样本来源、范围和时间的限制,我们不能把它的研究结果任意推广,还需进一步的研究来验证其结果。