目前,国内外教育领域对学习者思辨能力以及批判性思维的培养愈发重视。《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群。如何在实践中真正落实课程标准的中的相关要求,是广大一线教师所面临的具有挑战性的问题。本论文聚焦这一当前迫切需要探索的现实问题展开研究,选题具有较为重要的现实意义。论文研究分三个层次展开。层次一包含三项基础工作,分别是:厘清“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念涵义,确保用逻辑思维、批判性思维理论作为教学实践指导依托的合理性;勾勒“学习任务群”的两种实施模式,并明晰本文所探讨的“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施模式;仔细剖析课程标准中关于“思辨性阅读与表达”的所有要求。这三项基础工作从理论、实践可行性和具体的政策建议角度为研究的深入开展打下扎实基础。论文的第二个层次,是精心择取符合当前语文教学需要的逻辑思维和批判性思维知识,对相关的知识要点进行灵活转化。这一层次的研究,既为具体的实践操作找到有用的理论依据,又呈现出一定的体系性。论文的第三个层次,进入到实践部分。本文从侧重阅读和侧重写作的两类基本课型出发,建构出了五条具体的实施路径。论文围绕所要发展的核心思辨能力,将论证评析与论说经典相结合、多元观点与时事评论相联系,设计了侧重阅读的“思辨性阅读与表达”案例。又将概念澄清、“正-反-正”辩论、寻找思维谬误与写作教学过程相关联,分析了侧重写作的“思辨性阅读与表达”案例。总得来说,本文兼顾理论指导与实际案例,对一线教学有较强的启发和借鉴意义。