我国新一轮教育改革把提高质量作为高等教育改革与发展的核心任务。新的教育改革对教师的教育素质尤其是教师知识结构提出了诸多期待和挑战。那么在新的教育改革背景下,普通高校体育教师知识结构状况如何呢?国内在这方面的研究大多停留于“应然”的理论思辨与分析,实证研究还是相对较少,更值得关注的是,联系高校体育课程改革现状进行的实证研究比较缺乏。鉴于此,本研究通过对河北省普通高校体育教师知识结构的实证调查研究,以期进一步丰富教师专业发展相关理论,揭示影响教师知识发展的内源性动力,从而为优化与完善教师知识结构提供依据,同时也为推进河北省普通高校体育教师教育和体育师资培训等方面改革提供参考。本文以河北省普通高校体育教师知识结构为研究对象,采用文献研究、问卷调查、专家访谈、数理统计等方法,对河北省普通高校体育教师的知识构成、知识结构特征以及影响因素等方面进行实证调查与研究。首先,建立普通高校体育教师知识结构框架,并对知识结构各项指标的内容进行阐述。在此基础上,编制河北省普通高校体育教师知识结构调查问卷,对河北省普通高校体育教师知识结构各类知识具备程度进行实证调查。通过对访谈材料的整理和运用SPSS17.0软件对调查结果数据进行统计处理与分析,以掌握河北省普通高校体育教师知识结构各类知识具备程度现状。进一步探索教师不同的个人背景因素对知识结构的影响,从中发现教师知识结构的优势与不足,并提出相应的建议。本研究得到的结论有以下几点:(1)河北省普通高校体育教师知识结构中具备程度最高的为本体性知识,其次是实践性知识和条件性知识,普通文化知识具备程度较差。(2)在研究个人因素对教师知识具备程度的影响中,河北省普通高校体育教师不同的性别和所在学校类型在知识具备程度上都没有显著性差异;不同学历和不同学位的体育教师在实践性知识和普通文化知识具备程度上都不具有显著性差异,而在本体性知识和条件性知识具备程度上具有显著性差异,学历和学位高的教师本体性知识和条件性知识掌握情况比学历和学位低的教师都好;不同教龄体育教师在普通文化知识具备程度上没有呈现显著性差异,而在本体性知识、条件性知识和实践性知识具备程度上都具有显著性差异。在教师的教龄、学历、学位三项主效应影响因素中,学历因素对本体性知识具备程度的影响有显著的主效应。教龄因素对于条件性知识和实践性知识具备程度的影响有显著的主效应,但实践性知识随教龄的变化较为突出,条件性知识受教龄的影响相对较低。(3)河北省普通高校不同教龄体育教师知识结构呈现出动态的平衡。表现在:本体性知识总体评价值最高,呈现先升后降的趋势,但变化趋势不太明显;条件性知识呈现先升后降,在16-20年教龄段达到最高点;实践性知识1-15年教龄上升较快,以后逐渐变缓,但一直呈现上升的趋势;普通文化知识总体评价均值最低,呈现先升后降的趋势,变化趋势不明显。从不同教龄体育教师知识发展变化曲线还可以看出四类知识之间的关系:本体性知识和条件性知识发展变化曲线没有交互关系;本体性知识与实践性知识之间不存在简单的线性关系,说明本体性知识越多并不意味教师实践性知识越丰富;条件性知识与实践性知识在16年教龄以后,表现出相反方向的发展趋势;普通文化知识是整个知识结构的基础,与其它三类知识不存在交互发展关系。