多元智能理论是美国著名心理学家加德纳于1983年提出的一种全新的智力理论。多元智能理论在对大量的心理学实验数据和实例进行观察分析的基础上,证实了人类思维和认识世界的方式是多元的,人至少存在八种基本智能,即语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能,这些智能在人认识和改造世界的过程中具有同等的重要性。多元智能理论突破了传统智力理论只强调语言智能和逻辑-数理智能的局限,拓展了智力的内涵,不仅在理论上产生了巨大的影响,而且极为深刻地影响着教育实践。从字面上看,加德纳的八种智能中直接与艺术相关的好像只有音乐智能,但实际上其中至少有四种智力:语言言语智能、音乐节奏智能、身体运动智能、视觉空间智能,都与艺术有直接联系,这些智能是音乐、视觉艺术、文艺创作等艺术形式的基本要素。而且八种智能都能在运用过程中导向艺术思维的结果——创造力和表现力。在多元智能理论的指导下,笔者针对我国高中美术欣赏课教学中存在的诸如就画论画的表层图解;教学内容远离学生生活学习背景;不从美术本体出发追求表面热闹的低层次综合等现象,为解决学生在美术课程的学习中获得的知识与培养相对单一等问题,学习考察了多元智能理论指导下的美国“艺术推进”项目的具体操作过程及我国校本课程开发的质量要求,探索实施了两门美术校本课程——“乐音之象”和“走进艺术大家”。“乐音之象”这门课程试图利用绘画和音乐之间的某种同构关系,尝试让学生用绘画的形式表现音乐所传达的物象和情感,以达到通过音乐这一表现性极强的艺术形式来激发学生对主观情感呈现性绘画手段掌握的目的。“走进艺术大家”校本课程试图在完成对逐个艺术大师的深入鉴赏后,把欣赏教学与美术创作教学有机结合起来,同时力图寻找到美术学科与语文学科的有机融合点,促进学生语言智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能的开发。总之,本文试图通过“写”绘画、“听”绘画、“画”音乐的方式将音乐、写作和美术融合起来,旨在重点开发学生长期被忽略的多元智能,以达到培养学生的艺术思维和文化素养并实现“以美启智”的目的。本论文分四个章节。第一章主要对多元智能理论及以此为主要依据开发的“艺术推进”项目进行先行研究,分析了多元智能理论产生的背景、理念及对当代美术教育的启示。第二章主要描述了校本课程的特点与校本课程开发的质量要求,并以此为依据,探索实施了“乐音之象”和“走进艺术大家”两门校本课程。为把这两门校本课程描述清晰,第三章介绍了其详尽案例和教学计划。“乐音之象”案例一:从《悲怆》到《梅杜萨之筏》——浪漫主义绘画解读、“乐音之象”案例二:《百老汇的爵士乐》(课堂录音实录)和“走进艺术大家”的课程计划。第四章则描述了多元智能理论指导下的校本课程评价,并提供了用情境化评估代替标准化考试的具体操作方案。