英美文学是我国高等院校英语专业三年级重要必修课程,旨在提高学习者的文学能力,即文学阅读,欣赏和理解能力。长期以来该课程内容多,难度大和终结性评价方式等原因,教学的效果不尽如人意。湖南师范大学外国语学院自2012年以来,对传统的评价方式进行改革,尝试将形成性评价应用于英美文学教学。形成性评价注重学习者的学习过程,并通过多种方式向教师和学习者提供及时有效的反馈以达到促进教师教学和学习者学习的目的。形成性评价自被提出以后,引起了国内外学者广泛的探讨和研究。但国内外研究更多地集中在理论层面,应用实践方面有所匮乏。形成性评价在大学英语专业教学方面有所欠缺。因此探究形成性评价应用于英美文学教学具有重要实践意义。在本研究中,笔者将形成性评价应用于英美文学教学。本研究以建构主义学习理论和多元智能理论为基础,旨在探究以下三个问题:1)试验前后,形成性评价应用于英美文学教学在文学能力三个因素方面是否有差异?2)形成性评价应用于英美文学教学对学习者的文学能力有何影响?3)学习者对形成性评价的反应如何?本研究以湖南师范大学外国语学院英语专业翻译班33名学生为研究对象。从2月到8月进行了为期半年的实验。实验前,笔者向实验对象介绍了形成性评价的试验方案并对其标准做出说明。实验中,笔者以观察者的身份参与实验,并通过学习档案袋、问卷调查、课堂观察、访谈和测试等方式收集实验数据。实验后,整理并分析实验数据。本实验将定性与定量调查法相结合确保实验结果具有可信度。同时,利用统计学软件SPSS 21.0以确保数据分析的科学性。本研究采用了配对样本T检验和多元回归分析进行实验数据的统计分析。本研究得出三个结论:1)试验前后,形成性评价应用于英美文学教学在三个因素方面有显著差异。并且,多元回归分析显示三个因素与学习者的文学能力紧密相关。2)形成性评价能有效地促进学习者的文学能力的提高。3)学习者能接受形成性评价作为有效学习的工具,并对形成性评价应用于英美文学教学持积极态度。他们认为形成性评价为其提供了一个学习的机会,并能敦促其设定学习目标,以便了解自己的不足和优势。综上所述,形成性评价应用于英美文学教学对提高学习者的文学能力有一定作用,并对学习者的学习产生积极的影响。本实证研究对现有的形成性评价研究领域起到一定的补充作用,并为教学评价改革提供参考与借鉴。