“小学教师教科研”是指小学教师教育科研，小学教师作为研究主体基于一定的观念、方法和途径对教育问题的一种探究、研讨过程。小学教师教科研源于教学又服务于教学，寻求解决教育教学中的问题的方法与改进措施，提高教师自身的专业修养，最终提高教学质量，同时，教师在教科研过程中还体验到创造性的幸福。小学教师教科研素质即小学教师完成教科研活动所必须具备的一定的基本条件，个体知识、能力和心理品质的综合的一种心理特征。　　 随着我国中小学对教师教科研活动的重视，中小学教师教科研得到了长足的发展。但是，教师教科研运动的问题也是多多:教育科研神秘论、教育科研无用论、教育科研塑花论、教育科研唯文论、教学科研冲突论和教学科研分离论。与教科研活动形式缺乏实效性伴随的是我国小学教师教科研素质的缺乏，缺乏教科研意识，教科研知识、能力不足等。可以说我国小学教师教科研素质的缺乏限制了教师参与教科研的可能性，同时，我国教科研活动形式的不足又妨碍了教师通过实际的教科研实践以“做中学”的方式更好地实现教科研素质的提升。因此，如何去伪存真创建有效的教科研活动的模式;如何促进教师的教科研素质的发展，都需要不断地探索与努力。扬州市小学教师教科研素质的发展水平相对比较高，同时，还积极响应教师教科研活动方式的转型，大力推进“微型课题”的研究。本研究首先在已有研究基础上从个体心理角度建构小学教师教科研素质的结构，分析结构各部分的内涵与关系。选取扬州市市区小学作为研究对象，通过问卷与访谈方法，调查扬州市小学教师教科研素质现状、教科研素质发展过程中的经验与问题等。为小学教师教科研素质的发展、教师教科研活动的改善寻求途径和策略。　　 本研究首先概述了教师参与教科研活动对于教师专业发展的意义，论述了小学教师教科研素质的内涵与结构:教科研认知;教科研动机;教科研知识;教科研能力;教科研态度，并分析了小学教师教科研素质的特征与作为整体中的各部分之间的关系。运用问卷与访谈法，对扬州市市区小学教师教科研素质中各部分的发展水平、扬州市小学教师教科研活动状况进行调查与统计，并通过个案叙事研究的方式对某教科研素质高水平小学教师的素质形成与发展过程进行分析与总结。最后，在调查的基础上，对扬州市小学教师教科研素质发展中存在问题的原因进行了分析与探讨，指出教师教科研素质发展的校本培训形式尚未形成、教师教科研活动形式尚未完全转型、教师自觉研究意识缺失是影响小学教师教科研素质发展的主要原因。在借鉴国外教师教科研素质发展的经验基础上，从教育部门、学校、教师主体三个角度，提出通过提高教育行政部门的引导能力，完善教师教科研活动形式;营造良好的学校文化，校本培训提高教师教科研素质;提高教师主体意识，在实践与反思中提升教科研素质等途径提升小学教师教科研素质水平。