教育部制定的《幼儿园教师专业标准(试行)》标志着幼儿园教师教育改革发展迈向一个更高的台阶。区域活动在幼儿园的重要地位在《纲要》和全世界学前教育界已被确立。诸多研究发现,幼儿在成人指导下通过在区域活动中与环境的相互作用对其身心等各方面的全面发展是很关键的。在这种背景下,本研究采用观察法和访谈法对一位新手教师和一位熟手教师活动指导过程中行为的分析,以期考察新手教师与熟手教师在区域活动中指导行为的特点和揭示出影响出新手教师与熟手教师指导行为差异的影响因素。研究发现,新手教师与熟手教师在区域活动指导过程中,新手教师与熟手教师的指导行为存在共性,表现在指导行为以教师主动发起为主；指导内容以关注幼儿知识技能指导为主；指导方式多以一般指导为主；指导语类型多采用询问式、澄清式和建议式,指令式也占有高比例；指导主题多以建议、讲解和询问为主,指导行为结果以幼儿接受教师指导为主。新手教师与熟手教师在指导方式、指导语类型、指导主题、指导结果上均存在显著差异,具体表现在熟手教师在指导方式上比新手教师体现更多的深入指导;指导语类型新手教师比熟手教师更合情;指导主题上熟手教师用的更多的是讲解和制止限定,而新手教师多集中于询问和讲解；指导结果上,熟手教师指导指导结果的有效性高于新手教师；指导时间上,熟手教师平均每次指导时间显著少于新手教师。本研究基于实证研究对新手教师与熟手教师在区域活动指导方面的差异进行了探讨。影响二者存在上述共性的因素包括：外在的高压力和工作的高负荷；教育的自我监控能力不足;自我效能感的缺失。促使新手教师与熟手教师在区域活动指导方面存在上述不同的因素包括：专业知识的匮乏；专业能力的不足；职业倦怠蔓延；性格差异的凸显。基于上述分析,本研究分别为新手教师和熟练教师在区域活动指导能力等方面的专业发展提出了若干建议：关注指导内容的平衡性；避免区域活动过程中“教”的干扰；反思区域活动中的指导行为；树立正确的儿童权力观；帮助熟手教师重燃教育激情与活力；加快新手教师的专业成长步伐；增强新手教师事业心、责任心。