自从英国哲学家Austin在20世纪60年代提出言语行为理论之后,许多学者对其产生了极大兴趣并进行了进一步的研究。作为言语行为的一个类别,指令性言语行为也引起了语言学者的关注。礼貌是社会普遍存在的现象,语言学家对其进行了广泛研究。本研究将从礼貌策略的角度对英语精读课堂中教师指令性言语行为进行分析,以探究以下三个问题:(1)英语专业精读课堂中教师指令性言行为有什么特点？(2)英语专业精读课堂中,教师在指令性言语行为中如何使用礼貌策略？有哪些特点？不同年级间教师在礼貌策略的使用上有什么不同？(3)学生希望教师在指令性言语行为中使用哪些礼貌策略？是否与教师选择的一致？如果存在差异,原因有哪些？
　　本文选择教师课程指令性言语行为作为研究对象主要基于以下两点原因,第一,教师指令性言语行为在教师话语中使用频率非常高,被教师广泛地应用于课堂驾驭的各个环节中,能较清晰的反映出师生之间的关系,因此对其研究有一定现实意义;第二,指令性言语行为是一种典型的面子威胁行为(FATS),通过对教师指令性言语行为的分析研究,便于发现总结教师在指令性言语行为中对礼貌策略的运用特点,从而对英语精读教学有一定启示作用。
　　国内外有众多学者进行过关于指令性言语行为的研究。国外的主要学者有Parrott(1993), PennyUr(1996), Harmer(2000), L(o)rscher&Schulze(1988), Ellis(1992),Falsgraf&Major(1995),Agnes Weiyun He(2000),Christiane DaltonPuffer(2005,2006),Oliveira(2009),其中前三位学者分别提出了关于如何给出有效指令性言语行为的基本准则,其他学者则从西方语言背景进行实证性研究。与国外研究相比,国内在这方面的研究较晚,主要有李军(1998,2003),朱东华(2000),徐英(2003),何安平(2003),郭林花(2005),郝义侠(2006)和赵端阳(2007,2009),但这些研究大多数将重点放在探究汉语指令性言语行为与英语指令性言语行为的差异,而从礼貌策略的角度分析研究英语精读课中教师指令性言语行为的却为数不多。本文将依据Blum-Kalka的直接三分法和Trosborg的言语修饰策略对9节英语精读课中所收集的教师指令性言语行为进行分类和分析,以发现教师指令性言语行为在礼貌策略应用上的特点。
　　通过分析研究,笔者有以下发现:(1)在英语精读课堂上,教师指令性言语行为中使用最多的策略是直接策略;常规间接策略在教师指令性言语行为中的使用次数排在直接策略之后;非常规间接策略使用频率最低。(2)在不同年级的精读课堂中,教师指令性言语行为中礼貌策略的使用存在差异,这些差异取决于学生的英语水平以及授课内容的难度;(3)从学生问卷可以看出,教师在指令性言语行为中所使用的礼貌策略与学生期望大体一致,因此,学生的面子需要基本得到满足。
　　在课堂互动中,教师的指令性言语行为是教师与学生之间最好的沟通桥梁之一。作为课堂的控制者与引导者,教师应该充分利用这个交流手段,如果教师能恰如其分地将礼貌策略运用到指令性言语行为中,不仅能够调动学生学习的积极性,还能促进师生之间的关系,从而创造一个更好的课堂氛围。希望本研究对英语精读课堂教学有一定的帮助,并对今后教师指令性言语行为这一领域的研究起到抛砖引玉的作用。