科技写作是学生利用已有科学知识与新的科学知识进行整合和建构,再通过文字、图片或其他形式表达出自己的观点、想法或理解的一种活动。国际学生评价项目（PISA）、国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS）和国际阅读素养发展项目（PIRLS）等现如今国际大型的教育质量评价项目,都重视评价与发展学生的高阶思维能力。我国《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中,物理学科核心素养的重要组成内容之一——科学思维,同样属于高阶思维能力的范畴,可见高阶思维也是物理学科教学重点关注的内容。前人研究发现科技写作这种表现性任务能够发展学生的高阶思维,可以用科技写作任务去培养高阶思维。本研究利用文献研究法、内容研究法、案例分析法,对美国高中物理教材《原理与问题》中的科技写作任务进行研究。研究目的:（1）统计与分析美国高中物理教材《原理与问题》中科技写作的类型并形成科技写作任务的分类框架;（2）编制学生科技写作表现的水平划分标准并以此分析学生的表现;（3）总结美国高中物理教材《原理与问题》中的科技写作任务的特点。分析发现:（1）科技写作按写作类型可以分为六类:报告性写作、说明性写作、传记性写作、解释性写作、实验性写作和综合性写作,美国高中物理教材《原理与问题》中各类型占比分别为41%、9%、7%、4%、0%和39%。从分布情况来看,发现报告性写作和综合性写作更被重视。科技写作按情境类型可以分为五类:个人生活情境、社会生活情境、物理学史情境、科学探究情境、无情境,各占比分别为16%、20%、25%、23%和16%。从分布情况来看,物理学史情境略多,其它各类情境占比相差不大。科技写作按主题类型可以分为五类:力学主题、能量主题、波与光主题、电与磁主题和近代物理主题,各占比分别为34%、14%、23%、16%和13%。从分布情况来看,力学主题更被重视。科技写作也可按呈现类型和读者类型进行分类,但美国高中物理教材《原理与问题》中几乎所有科技写作任务的呈现方式都仅是以文章的形式呈现,面向的读者大多都是教师。（2）学生科技写作表现的水平划分标准,从科学主题、科学观点、科学逻辑和科学表达四个维度可以把学生分成四个层次,最低层次为写作内容偏离科学主题,没有提出科学观点,或没有证据支撑科学观点,科学逻辑混乱,科学表达不合理,不经过思考,机械地堆砌查阅得到的资料;最高层次为能够紧扣科学主题,提出科学观点,并有科学证据支撑观点,科学逻辑清晰,前后自洽,能将已知科学概念与新知识建构联系,科学表达语言精练并能够选择合理且正确的科学概念进行辅助表达。（3）通过分析学生在科技写作上的表现——以六个典型案例为例,发现在科学逻辑这一维度是学生表现最差的维度,学生在完成科学写作任务时,往往是机械地摘抄资料,并没有形成自己的观点,没有体现思考和推理的过程,不会利用证据来支撑观点、佐证推理;在科学观点这一维度上,大部分学生只能做到资料的收集,而不能进行资料的筛选,并提出自己的观点和看法;在科学主题这一维度上,学生表现相对较好,大部分学生能够紧扣科学主题展开写作;在科学表达这一维度上,学生表现相对较好,大部分学生的表达能够简洁、精练,能够选择合理且正确的科学原理或概念去进行表达。（4）美国高中物理教材《原理与问题》中每章均设有1-3个科技写作任务,其重视科技写作任务。综上所述,发现学生在科学逻辑、科学观点上的表现较弱,而目前我国的教学和教材中还很少采用科技写作任务,建议:（1）物理教育应重视科技写作任务,增加科技写作到教学或教材中;（2）科技写作设计应该多元化,增加多种呈现方式,面向更多不同的读者;（3）挖掘我国教材中的素材用于设计科技写作任务。