进入21世纪,高阶思维能力成为人才衡量指标体系所要求的核心技能之一。人们一直重视教育教学改革,以期培养出符合时代要求的新型人才。传统的教学方式侧重于灌输式的教育,已与信息时代格格不入,呼之欲出的即是探究型教学模式,尤其是项目学习模式PBL。尽管在国内外项目学习已经开展的风风火火,具有一定的理论基础和实践经验,但较少学者将项目学习与高阶思维能力的培养结合起来。　　 本研究立足于人才培养的需求,通过文献分析对国内一系列优秀项目学习案例进行内容分析,汲取他们共同的优秀经验,分析不足之处,为以后的项目学习实践提供借鉴。剖析高阶思维能力含义,结合活动理论,提出项目学习促进高阶思维能力发展的活动框架。在活动框架的指导下,设计和指导一轮项目学习实验,验证了项目学习对高阶思维能力的促进作用以及活动框架的有效性。　　 高阶思维能力是基于布鲁姆认知目标分类提出来的较高层次的认知活动,即分析、评价和创造。本研究在文献分析的基础上,比较了布鲁姆认知目标分类和马扎诺认知目标分类的特点,认定自我意识也是高阶思维能力范畴。汲取美国学者Facione的观点,从个体性格特征方面将高阶思维能力的含义界定为自我意识、寻求真相、开放思维、分析性、系统性、批评性的自信心、求知欲和认知成熟度。这八个方面是相互作用、紧密联系的,唯有均衡发展、有机综合,才能展示出系统作用——高阶思维能力。　　 项目学习是高阶思维能力有效的培养方式,特别项目学习活动是高阶思维能力培养的形式载体和内容载体。本文根据项目学习案例分析和活动理论,提出了活动形式、活动策略和支持工具为三大支柱的活动框架。框架描述在项目学习环境中项目学生如何在活动策略与支持工具的支持与指导下紧紧围绕螺旋曲线上升式的活动组织形式,逐渐达到高阶思维能力发展的目标。本文还具体分析了各种活动形式与活动策略、支持工具和高阶思维能力八个具体气质特点的对应关系,对框架的应用提供了参考和借鉴。　　 通过将CCTDI-CV进一步完善为高阶思维能力测量量表,在项目实验后对学生进行评价。实验数据表明,无论是总体上还是高阶思维各个气质特征方面,实验组的学生均获得较高分数,即在高阶思维能力发展活动框架指导下的项目学习对高阶思维能力的培养效果是显著的,与学生深度访谈进一步验证了数据和结果的有效性。同时,本文还总结提出了项目学习促进高阶思维能力发展的若干教学建议和原则。