技能拓展课稃CSki1is Development Program简称SDP课程），是由英国剑桥大学国际考试委员会（CIC)联合基尔国际教育柒凶(CHEER)对现行中国高中课程和教学目标进行学习和研究，结合海外高等教育的甚本要求，针对中H学生在学习技能方面和综合素质的相对弱势，设计升发的短期强化课程。由于技能拓展课程F丨标贴合我国新课改的要求，目前，上海己有多所高屮引进了技能拓展课程，旨在培养学牛.的批判与创新思维能力、独立学>」和研究能力、⑷队精神以及交流和展示能力。为了能正确认IU、评价技能拓展课稈；提高技能拓展课程的实施效率；能合理的借鉴技能拓展课程的优势、便于其本土化，本文以上海师范大学附属屮学的技能拓展课程为对象进行研究^木研究主要采用文献分析法、个案研究、访谈、观察等，从理论和实践两个层面对技能拓展课程进行深入探究。以上海师范大学附属中学的技能拓展课程为个案，在访谈、课堂观察以及学生评价量表分析的基础上，指出了技能拓展课稈实施中存在的问题。通过文献分析，搜寻到与技能拓展课程在tl+小、过程上H+有卨度1致性的基于问题的学(Prohlem-basc learning简称PBL)，以基于问题的学习为鉴提出技能拓展课程的改进策略。论文的主耍内容可以分为五个部分。第一部分绪论。主要是对本研究的提出背景、研究目的、研究意义、研究方法、F1前的研究状况的阐述。第二部分探讨分析/基于H题的学习与技能拓展课程的基本理论。首先，介绍小M学者对蕋十M题学习的定义并通过情境学和基于问题学习的对比，界定基于问题学习的概念。论述了基于问题学>」的丨」标、过程与特征。其次，分析了技能拓展课程的实施U标并归纳其实施的一般过程。然后，笔者将两者定性为一种教学模式，并论述了其建构主义的理论基础《第三部分从教师、学生和环境三个纬度，提出了技能拓展课程有效实施的支持条件与要求。通过观察与分析，指出SDP课程的有效实施，首先要求教师具有广博的知识基础、拥有良好的教学监控力和较高的教学效能感；其次，要求学生具有一定处理信息、提问质疑和交往合作的能力；最后，还盂要合适的教学环境的支持，包括民主的课堂氛围、现代化的教学媒体等。第四部分结合个案，访谈结果和观察结论，指出技能拓展课程实施中存在的问题，即学生课堂参与度不高、学生对部分问题的认同感不高、教师引导不到位、学生讨论合作技巧缺乏。第五部分在第四部分的基础上，结合蕋于问题学习中的有效方法，提出解决技能拓展课程屮存在问题的对策与建议。包括通过转变学生观念，激发内在兴趣，并通过技能柘展课程与学校课程的整合，减少课程实施的障碍，从而激发学生的学习动机；选择问题时，选择有争议的、源于学生需要的、真实且结构不良的问题，以选择合适的问题：通过提问策略（把握问题的难易度、提供必要的候笞时间、保证均等的叫答机会）与可视化辅助策略（流程图、网状图等在白板上的演示）的运用，提高教师的引导；通过良好合作行为（倾听、表达、对同伴的支持）的培养和讨论合作策略（谈话卞策略、列单决策法）的运用，提高学生合作的能力。