本研究以布朗芬布伦纳的人类发展生物生态学模型为理论基础,采用纵向研究设计,对南京和上海两地819名小学四年级流动儿童及其同校的城市儿童进行了为期一年的三次追踪调查。本研究采用潜变量增长模型,考察了流动儿童与城市儿童自我概念的发展轨迹,并在控制性别和家庭社会经济地位的前提下,探究父母教养行为和儿童气质对流动儿童自我概念发展轨迹的影响,以及该影响模式与城市儿童影响模式的异同。教养行为问卷由父母填答,自我概念和气质问卷由儿童填答。本论文包括预研究和主要研究两部分。预研究以1018名南京和上海的小学四至六年级流动和城市儿童,包括其父母为研究对象,考察自我概念、教养行为和气质问卷在流动和城市儿童及其父母亲中的适用性(即信效度),同时初步检验了父母情感温暖与体罚、气质和自我概念的关系。主要研究采用预研究修订之后的测量工具,调查了南京和上海两地小学四年级流动(n=566)和城市(n=247)儿童及其父母,该调查为期一年,采集了第一个时间点的儿童气质及其父母亲的教养行为,并追踪采集了同一批流动和城市儿童在三个时间点的自我概念,旨在探究流动和城市儿童自我概念的发展特点(包括初始水平和变化速率),同时考察父母教养行为和儿童气质对流动与城市儿童自我概念发展变化的直接作用及其交互作用。预研究结果表明,父母教养行为中的父母情感温暖与体罚分量表与修订后的自我概念和气质问卷信效度良好,符合测量学标准。我国小学高年级儿童学业自我概念的情感和能力成分并未分离。学业自我、非学业自我和一般自我概念与父母情感温暖和气质中的努力控制特征正相关,与父母体罚行为和气质中的受挫特征负相关。主要研究发现,(1)总体上,从四年级到五年级,小学生的学业自我概念的有所下降,但下降趋势不显著,发展相对稳定;非学业自我和一般自我概念水平呈显著上升趋势。从群体看,流动儿童与城市儿童自我概念的发展轨迹存在共同点和差异。相同的是,流动儿童与城市儿童学业自我、非学业自我和一般自我概念的初始水平相同。不同的是,城市儿童的学业自我、非学业自我和一般自我概念均呈现出上升趋势,而流动儿童学业自我呈现出下降趋势,非学业自我和一般自我概念保持相对稳定。(2)父、母亲教养行为对流动和城市儿童自我概念的发展轨迹具有直接作用,且该作用在流动和城市儿童中存在共同点和差异。相同的是,父亲情感温暖对流动儿童和城市儿童的学业自我、非学业自我和一般自我概念的初始水平的直接作用显著。然而,父、母亲教养行为对儿童自我概念变化速率的预测作用在两个群体间有所不同。父亲情感温暖仅负向预测流动儿童非学业自我和一般自我概念的变化速率,母亲情感温暖正向预测流动儿童非学业自我概念的变化速率;母亲情感温暖正向预测城市儿童学业自我和一般自我概念的变化速率,另外,母亲体罚仅负向预测城市儿童非学业自我的变化速率,同时正向预测城市儿童一般自我的初始水平。(3)气质的努力控制特征对流动和城市儿童自我概念的初始水平和变化速率的直接作用显著,且该作用在流动和城市儿童群体中也存在共同点和差异。相似的是,努力控制显著正向预测流动与城市儿童学业自我、非学业自我和一般自我概念的初始水平,并显著负向预测两群体一般自我概念的变化速率。不同的是,努力控制负向预测城市儿童学业自我的变化速率,但负向预测流动儿童非学业自我的变化速率。(4)气质在父母教养对自我概念的初始水平和变化速率的影响中发挥着调节作用,且该调节作用在流动与城市儿童中存在差异。对于流动儿童而言,努力控制分别调节了父亲情感温暖、父亲体罚对其学业自我概念的变化速率的影响,还调节了母亲情感温暖对其一般自我概念初始水平的影响。受挫调节了母亲体罚对其学业自我概念的初始水平和变化速率的影响,调节了母亲体罚和父亲体罚对其非学业自我概念的初始水平的影响。对于城市儿童,仅努力控制调节了母亲体罚与一般自我概念变化速率的关系。