课堂教学是学校开展教育教学的主阵地,因此评价课堂教学是考察一个学校教育教学质量的重要途径。课堂教学评价是伴随着课堂教学的出现而产生的,对课堂教学的各个环节起着至关重要的调控作用。当前,传统课堂教学评价中存在的问题日益突出,已经阻碍了教师的专业发展。在新课改背景下,采用怎样的教育理论为指导以及行之有效的实践操作才能科学有效地进行课堂教学评价,怎样的课堂教学评价才能适应新的教学改革发展的需要,都是备受教师关注,并值得研究、解决的问题。对相关文献资料的查阅和实际调查了解到,在目前中小学的课堂教学评价活动中,主要是以泰勒行为目标模式为理论指导开展课堂教学评价。行为目标模式的主要特点体现在重视目标与以目标达成度为评价标准两个方面,在课堂教学评价中存在评价目标缺乏动态性、评价方法仅限于量化、评价内容存在片面性、评价功能较为单一、评价对象处于被动状态等五个方面的局限,这些都阻碍了采用行为目标模式进行课堂教学评价的实效性。要想克服这些局限性,必须探索新的课堂教学评价模式。对相关评价资料进行查找,发现CIPP评价模式具有决策性、发展性、整合性、灵活性、高认同性等五个主要特点,而且对教育目标本身以及过程评价非常重视,比较适合应用在教育项目评价活动中。将CIPP模式应用于课堂教学评价在提高课堂教学评价的目的性和针对性、增强课堂教学评价的系统性、完善课堂教学评价的过程、实现课堂教学评价的发展性功能等四方面具有重要价值。对河北省部分中小学教师进行的访谈和问卷调查显示,中小学教师普遍认同采用CIPP评价模式进行课堂教学评价,认为这种将课堂教学评价分为课堂教学目标评价、课堂教学方案评价、课堂教学过程评价、课堂教学成果评价四个具体阶段的评价效果好于按照课堂教学目标达成度进行课堂教学评价和严格按照课堂教学评价标准量化打分的评价效果。在评价的必要性方面,大多数中小学教师比较支持对四个阶段进行单独的评价。在评价主体方面,绝大多数中小学教师都支持由学校领导、专家、教师、学生、家长等多元主体构成的评价小组来进行课堂教学评价,四个评价阶段中对评价主体的主导的选择主要集中在同行教师、教师本人以及学生三者身上,其中对同行教师的支持率最高。在评价内容方面,教师普遍支持评价课堂教学目标应强调目标是否符合学生的实际发展、是否全面具体以及是否合理三个方面,学生的实际发展是教师的主要关注点;评价课堂教学方案应强调方案是否与课堂教学目标一致、方案是否注重课程资源的衔接两个方面;评价课堂教学过程关注教学内容、教学方法应用、教师的教学态度三个方面,对学生的课堂表现不够重视;评价课堂教学成果应强调课堂教学目标是否达成、课堂教学方案是否严格实施两个方面,可见课堂教学目标达成程度仍是其中最重视的内容。在评价结果处理方面,大多数的教师都赞同四个评价阶段的评价结果应及时反馈,并将评价结果主要反馈给被评教师本人,认为四个评价阶段评价结果反馈最主要的作用是不断完善课堂教学目标和方案,检验课堂教学质量。基于理论研究和实际调查认为,要想有效采用CIPP评价模式进行课堂教学评价,应坚持以新课程理念中的多元评价观为指导开展课堂教学评价,包括选择多元的评价主体,确立多元的评价内容,采用综合的评价方法;应科学组织评价过程,处理好四个评价阶段之间的关系,包括加强对评价主体的培训,注重课堂教学评价各个阶段的衔接,对CIPP评价模式开展元评价;应强化反馈环节,促进教师专业发展,包括及时、科学地反馈评价信息,有效运用评价反馈结果。