伴随生产技术的飞速发展,人类满足于现有便利,忽视了生态保护。目前生态问题越发严峻,人们也越来越重视。中国领导人站在历史角度,用发展的眼光决定把生态文明建设放在突出地位,力求建设“美丽中国”,而这个漫长的建设过程需要从不同人群的生态德育开始。在实践过程中,有关生态德育理论与实践经验不足,导致结果往往是雷声大,雨点小,因此探究生态德育的有效渗透途径非常有必要。生物学科与生态学有深厚的渊源,将生态德育渗透在中学生物学教学过程中,用成熟的实践带动生态德育发展,无疑是个值得研究的课题。对某学校高二年级生物组教师进行访谈调查的结果表明:教师对生态德育了解有限,受传统教学模式的影响,几乎不进行除生物知识以外的渗透教学,只是偶尔插播相关内容。这说明在高中生物学教学中渗透生态德育这个模块几乎是个空白。对部分高二年级学生进行问卷调查发现,学生对生物学科热忱度很高,但是对生态德育的了解度几乎为零,同时表现出可以接受在生物课堂进行生态德育渗透的态度。实验选取洛阳市嵩县某高中高二年级理科(5)、(6)两个班为实验对象,其中(5)班设为对照班,(6)班为实验班。实验前对两班学生的前测结果显示,(5)班学生前测平均分为41.20分,(6)班学生前测平均分为41.15分,说明两班学生先有的知识背景和智力水平无显著差异。实验过程中对照班仍按照原有传统教学模式教学,实验班采取以生物教学中插播生态知识和组织生态活动等方式渗透生态德育,实验结果最终以生态道德知识辩论赛、生态道德小创意、生态道德行为和生态活动参与度积分的变化形式呈现,并且每两周进行“星光灿烂”之星的评选,为学生建立“我在进步”成长档案。研究结果表明:实验班学生在生态道德知识辩论赛中表现比对照班学生优秀,有关生态道德知识表达更清晰;其次,实验班学生在生态小创意和生态道德行为上表现比对照班学生更加频繁,且逐渐出现全员参与的趋势;另外,实验班学生的生态活动参与度比对照班学生更加活跃、积极。总之,通过生物教学中插播生态知识、组织生态活动、鼓励学生进行生态生活小创意和组织生态知识辩论赛等方式进行高中生物学生态德育教学和渗透对于培养学生健全的人格具有显著的效果,但德育教育是一个长期过程,仍需在注意方式和方法前提下,不断进行实践与创新,方能完成新时代“立德树人”的教育大计。