“数与代数”作为学习“图形与几何”和“统计与概率”的基础,在整个小学数学学习中起着重要的作用。受到双基目标的影响,“数与代数”评价中出现了重知识与技能轻表现、重分数忽视学生实际问题解决能力和重纸笔轻操作与推理等问题。而表现性评价因为具有评价目标发展性、评价主体多元性和内容全面化、评价过程挑战性、评价情景真实性和评价反馈信息及时性等特征,正好可以弥补“数与代数”评价的不足。2022年,数学课程标准要求在“数与代数”领域,不仅要让学生学会数的运算,了解数与数之间的关系,培养学生的计算、推理、符号和数学感知能力,还要关注学生的表现,提高学生的数学素养”。数学课程标准的提出进一步认证了“数与代数”和表现性评价相结合的必要性和迫切性,如果“数与代数”与表现性评价相结合,必定能推动新时代评价改革的步伐。但是,“数与代数”与表现性评价能否能结合?“数与代数”表现性评价如何运用到教学实践中?本文将从理论和实践对这两个问题进行论证。本文的前三章是理论部分,最后两章是实践部分,内容如下:第一章是绪论部分,主要回答了国内外对“数与代数”和表现性评价研究的现状,回答了研究者要选择这个题目的原因、目的和意义,以及研究者把表现性评价运用于“数与代数”中的思路和研究方法。第二章从“数与代数”评价困境、表现性评价正好可以弥补这些不足、“数与代数”教材编写与命题设计的表现性评价勘定、教师评价素养的改进为表现性评价实践奠定基础等,论证了表现性评价融入“数与代数”的合理性,回答了“数与代数”与表现性评价是能结合的问题。第三章以“数与代数”表现性评价的三大要素为基础,对“数与代数”表现性评价进行设计,为下一章的实践部分奠定一定的理论基础。第四章以《四则运算》为例,为表现性评价融入“数与代数”教学提供了一个合理的可行方案。第五章是实践反思与建议。研究者以“数与代数”表现性评价三大要素为基础,在三大要素的基础上对整个实践过程进行反思,并针对发现的问题给出相应的建议。