近年来,随着全球化进程的加快,新课改的实行,高考需求的提高,越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。然而,尽管教师和学生均付出很大的努力,但对大部分学生来说英语写作仍是很难提高的一项技能。主要是英语写作教学仍注重结果忽视过程的教学现状,忽视了写作过程的认知因素,即写作过程是循环的,非线性的,学生在写作时经历写前,草稿,检查,修改,校对等阶段。本研究旨在探究一种适合具体教材和学生实际的过程写作法,并应用于农村高中英语教学实践,从而验证其有效性和可行性。本研究试图回答下面几个问题：1)过程写作法是否有助于提高学生的写作兴趣?2)过程写作法能否提高学生的写作能力?对高分组、中分组和低分组学生的影响是否存在差异?为什么?本研究被试是宁夏石嘴山市一所农村高中的94名高二学生。在实验班教师应用过程写作法教学,历时四个月。三种研究工具应用于本研究：用来了解学生写作兴趣和态度的问卷调查,访谈,前后测。并借助统计软件SPSS 16.0进行数据分析。通过实验性研究,作者得出的结论如下：1)实验班学生写作兴趣极大提高,开始喜欢英语写作和上英语写作课。2)过程写作法的应用能够提高实验班学生的写作能力,但对优秀生、中等生和学差生影响存在差异。对中等生促进最大,而对优秀生和学差生促进相对较小。笔者期望本研究有助于高中英语教师更好地理解过程写作法,充分考虑不同学生的实际英语水平,结合具体教材内容,有效地进行教学实践,提高学生的英语写作水平。