教学产生于人类生活的实际需要。生活是教学的根基、依据和根本目的之所在，教学则完满和提升了人的生活的意义、价值与质量。自教学产生之日，教学便与生活发生着千丝万缕的联系，并成为教学理论的一对基本范畴。由于教学与生活的密切关联，历史上主要教学理论都从不同角度对教学与生活的关系问题给予了陈述与阐释。反观最近10年来国内围绕教学与生活关系问题的争论，在理论上，我们在教学与生活的关系究竟如何、将“生活”范畴引入教学究竟意味着什么、其基本理念与实施策略究竟怎样等问题上还有待于进一步研究；在实践上，教师在认识与处理教学与生活关系问题时又存在诸多偏差，并引发了一系列的问题。鉴于此，笔者选取“教学与生活”作为论题，着重对回归生活教学的理念与策略问题展开研究。 围绕“教学与生活”这一论题，笔者大致从历史——理论——现实三个维度展开论文的研究：(1)历史研究。论文从历史上形成的三种最基本的观点，即教学准备说、教学即生活说与生活即教学说，对教学与生活的关系问题进行了考察；(2)理论研究。论文从“生活世界”与“教学世界”概念入手，从教学世界与生活世界的特征、区别、联系、互动关系等方面，对教学与生活的关系问题进行了理论上的思考与概括。(3)现实考察。论文在课堂观察、个别访谈的基础上，对教学与生活的关系问题进行了实践层面的考察，发现出了问题，并分析了其产生的原因。论文认为，将“生活”范畴引入课堂教学，甚至主张“教学回归生活”，首先是针对传统课堂教学对生活世界的遗忘与轻视人的存在与发展问题提出来的，其次是为了加强课堂教学过程中的实践、探究、体验、合作等环节。正因如此，论文是在两种意义上使用“教学回归生活”这一命题的：一是将生活作为一个分析性概念，作为一种了解教学、研究教学、开展教学的思想原则、观察方法和思维方式；二是生活是教学的根基和归宿，教学要从人的生活出发，通过人的生活，为了人的生活而展开教学，其基本活动方式就是认知与理解、体验与感悟、交往与实践、合作与探究。 以此为基础，论文将中国基础教育课堂教学置于中国社会发展与中国基础教育发展的特殊历史位置与现实境域中进行考察，认为回归生活教学首先是一种以生活为出发点和归宿的特殊生活过程，其次是一种在实践活动基础之上，通过师生之间合作、交往与学生个体的主动参与，促进学生主体性发展的教学；再次是一种在工具理性实践模式基础上提升价值理性的教学；最后是一种同时强调学生能力、权利和发展机会的教学。这些正是回归生活教学的基本理念。在回归生活教学的实施策略方面，论文认为，回归生活教学的目标包括基础性目标与发展性目标两个方面，前者指教学以学生的现实生活作为基础，把学生培养成为现实生活的主体，后者指教学要积极引导学生不断超越自己现有的生存和发展状态，帮助学生建构一种更为完满的可能生活；回归生活的教学内容的核心在于实现教学内容与生活之间的整合，在于教学内容与学生可能生活的价值追求相一致，体现出教学内容对学生现实生活状况与可能生活方式的关切；回归生活的教学过程的基本环节应该是探究、交往、体验和建构。为此，回归生活教学的具体实施途径应该坚持以学生的已有生活经验为基础，沟通学生直接经验与间接经验、直接认识与间接认识之间的联系；坚持以学生的真实生活体验为基础，高度活跃与不断增强课堂教学的生命活力；着眼于师生之间的合作、交流与对话，促进新的课堂学习生活共同体的建立。