教师实践性知识研究源于教育理论与教育实践之间的紧张关系,教育理论不能有效地解决教育实践中的各个问题,因此,有关教师知识的研究开始从教师知识的应然研究转向实然研究上,教师实际知道的知识,教师实际运用的知识,也就是教师实践性知识。教师实践性知识的存在方式是非常直接的,立足于实践,来源于实践,指向实践,服务实践。教师实践性知识的获得与发展离不开教师对日常教学实践的反思,是教师勇于追求更好教学的行动体现,其获得与发展的过程就是教师专业发展的过程,是每一位教师专业发展的知识基础。对于新手教师来说,提升自身的实践性知识显得尤为重要。新手教师是教师群体中的一个重要组成部分,任何从事教师这一职业的人都要经历这一时期,教师能否较快适应这个阶段将会影响教师的整个专业发展,在新手阶段的教师遇到的最大问题就是理论与实践不一致问题,他们会发现师范院校和教育实习中形成的理论知识与真实的教育实践不相匹配,教育理论知识不能有效解决真实教育实践中的各个问题,因此教师实践性知识以一种能帮助新手教师有效解决教育教学实践问题的角色出现,有助于新手教师在其角色转型期顺利度过,也是新手教师向熟手教师转变、甚至向专家教师发展的关键性知识。本文通过对一位高中英语新手教师的个案研究,指出新手教师实践性知识的实然构成,揭示其形成的影响因素,并针对合作教师蒋老师给出提升其实践性知识的建议。全文共分为五个部分,导论部分主要是对研究源起、文献综述、研究目的与研究意义以及研究方法与思路的阐述。第二部分主要通过文献梳理,澄清教师实践性知识的基本理论,包括内涵、特性和理论基础,找到本研究的理论立足点。第三部分结合资深学者对教师实践性知识的内容分类,指出高中英语教师实践性知识内容的应然构成,通过叙事研究方法,以“我与教学”、“我与学生、”“我与班主任”三个主题展现蒋老师实践性知识的构成。第四部分揭示影响蒋老师实践性知识形成的三个主要因素为学校环境与文化、个人经历和个性特质。最后本文提出提升新手教师实践性知识的建议,即,教师要以提高专业发展主体性为中心,围绕自身课堂教学反思和学习共同体,形成教师实践性知识提升的“同心圆结构”。