21世纪的人类社会进入了一个以人的能力为中心的时代。知识经济的快速发展和国际竞争的不断加剧，共同强化着知识和人才在国力增强和社会繁荣中的关键作用。大学是社会系统的子系统，研究型大学作为大学中的先驱，在实施人才强国战略和建设创新型国家战略中肩负着特殊的责任和使命。教师是大学的生命线，大学是教师的集合体，“大学者，非大楼也，有大师之谓也。”我国研究型大学教师能力建设，是促进每位教师自由、全面、创新、和谐发展的需要。
　　当前，我国研究型大学教师能力建设尚未得到社会各界的普遍关注。传统的研究型大学人事制度存在诸多弊端，重“物”轻“人”，重管理控制轻服务激励，一定程度忽视了教师的主体性；存在着“大师”缺乏、教师潜能开发利用效率低、教师流动不合理、竞争机制不健全等问题；开放协作、全面协调、自主创新、和谐共生的教师发展生态尚未形成。这些都阻滞着研究型大学开展“双一流”建设，束缚着研究型大学教师能力建设的深度与广度。
　　基于上述背景和现实思考，论文以马克思能力思想为指导，统领全文，深入探寻马克思能力思想与教师能力建设的内在契合性，尊重规律性，体现时代性，弥补以往相关研究中理论支撑不足的问题。坚持宏观与微观相结合，全面省察我国研究型大学教师能力建设的现状、问题及产生问题的原因。坚持理论先导与问题导向相结合，提出研究型大学教师能力建设的目标、原则和设计方略。从研究型大学教师的劳动特点、发展需要等出发，从道德素养、学识素养、创新素养、心智潜能等方面建构充满生机活力、具有中国特色的研究型大学教师能力结构要素体系。
　　在此基础上，论文提出研究型大学教师能力建设的战略路径，实现“供给侧”(研究型大学、政府、社会)与“需求侧”(研究型大学教师)的内、外部互动融合：一方面，从职业生涯规划、职业认同培育、职业压力调适、自我效能感发挥、核心竞争力提升等方面，全程化、多路径建构教师自主发展体系，教师有目的、有意识的开发自身潜能；另一方面，从社会支持系统、学校支持系统、权利保障系统等方面提出了加强我国研究型大学教师能力建设的保障体系，实现以“事”为中心到以“人”为中心的理念嬗变。最终，实现需求侧“合理需求”与供给侧“有效供给”的辩证统一，实现教师发展与组织发展的和谐统一。