工作记忆与阅读理解的关系是文本阅读研究的重要组成部分，特别是中央执行系统在阅读理解中所发挥的重要作用已经得到研究者的广泛认可。工作记忆的更新功能作为中央执行系统的主要功能之一，其与阅读理解之间的关系，也引起了部分研究者的注意。目前为止直接针对工作记忆中的信息更新所进行的研究数量有限，涉及的角度也比较窄。近年来，一些研究者通过活动记忆的实验范式检验了工作记忆中的信息更新功能与阅读理解之间的关系，但他们的结论在某些方面还存在不一致性。本研究在前人研究的基础上，针对前人研究中存在的一些不足，进一步探讨工作记忆中的信息更新与阅读理解之间的关系。 本研究的三个实验均采用活动记忆的实验范式。实验1的主要目的在于进一步检验前人的结论，实验1考察了高低两种记忆负荷以及三种抑制水平的条件下，阅读优生与差生在工作记忆更新任务中的表现。结果表明，阅读差生在工作记忆更新任务中的成绩显著差于阅读优生。实验2的目的在于对完成记忆更新任务时被试可能使用的记忆策略进行探讨。一种可能的记忆策略是被试在词表呈现过程中积极地识记并复述最后呈现的若干项目，不断地抛弃掉工作记忆中的旧项目并添加新项目；另一种可能的记忆策略是被试被动地保存所呈现的所有项目，直到词表呈现结束才挑选出符合要求的项目。实验2a通过提高项目的呈现速度，来降低两组被试使用积极复述策略的可能性，迫使两组被试只能选择更为被动的记忆策略。实验2b降低项目的呈现速度，并且指导两组被试使用积极复述的记忆策略。结果表明，当记忆策略得到一定程度的控制时，两组被试的成绩不存在显著差异。实验3的目的在于探讨当更新任务中的材料为一些词语组合的条件下，即每个项目包含3个能够整合在一个情境模型中的词语，两组被试在更新任务中的表现。结果表明，阅读优生与差生两组被试在更新任务中的成绩无显著差异，干扰错误也降到很低的水平。本研究的结果验证了前人的结论，即工作记忆更新功能与阅读理解能力之间确实存在相关。阅读优生在工作记忆更新任务中的成绩显著好于阅读差生，但是在单纯性的活动记忆任务中，成绩差异只有在记忆负荷达到一定程度时才表现出来。两组被试在更新任务上所使用的记忆策略存在一定的差异，当记忆策略得到一定程度的控制时，两组被试的成绩差异消失了，记忆策略差异可能是造成实验1中两组被试更新成绩差异显著的一个因素。当研究材料变换为多个能够整合在一个模型下的词语时，两组被试在更新任务中的成绩不存在显著差异，两组被试在这种条件下的更新成绩很少受到干扰项目的影响，因此对材料进行模型整合能够使阅读差生在工作记忆更新能力上的不足得到一定程度的补偿。