显性语法教学是目前高中英语课堂中普遍使用的教学方法之一。这种教学方法注重语法形式的传授和训练,在一定程度上强调了学生语法规则使用的准确性和熟练程度,但由于停留在强调语法规则的知识层面上,忽略了语言的意义。学生通过反复的练习可以熟练掌握语法规则,但经常无法通过语法表达特定的交流意图和目的,不能将其正确地应用到真实的交际中。语篇语法教学以语篇为基础,注重语言形式与意义在语篇中的统一,强调语法规则使用的得体性和流利性。但又过于强调语篇的作用,弱化了学习语法规则知识的重要性。这两种语法教学方法各有优缺点,单独使用任何一种方法进行语法教学,都无法使教学效果尽如人意。因此,将二者整合后进行教学,可取长补短,使学生在掌握语法规则的同时,又能理解语言的语境用法和意义。本研究将显性语法教学与语篇语法教学整合后应用到语法教学中,探究其效果。虚拟语气一直是高中英语语法教学的难点。显性语法教学使学生学习虚拟语气时,掌握了单一的语义。但在实际应用时,虚拟语气的意义因情境变化各不相同。学生在熟练掌握语法规则后进行交际时,总会出现混淆时态,表意不清的情况。因此,本研究以高中虚拟语气为例,围绕以下两个问题展开研究。第一,整合显性语法与语篇语法教学的方法能否提高学生的虚拟语气运用能力?第二,整合后的语法教学方法与传统的显性语法教学方法相比,在提高学生的虚拟语气运用能力上是否有较大的优势?为回答上述两个问题,本研究首先通过问卷调查,了解目前高中英语语法教学中存在的不足和问题,然后在此基础上,运用Schmidt的注意理论和Searle的言语行为理论,采用定性和定量结合的方法,进行了语法教学准实验研究。教学实验中,笔者随机选取天水市一中高一级两个平行班级为实验班和控制班,进行了统一前测。然后进行为期四周的虚拟语气教学。期间,选取虚拟语气作为教学内容,实验班采用整合的教学方法,对照班使用传统的显性语法教学。实验结束后,对所有学生进行统一后测,并随机抽取实验班部分学生进行访谈,了解学生对整合教学方法的体验和感受。本研究运用SPSS19.0软件对前后测试的数据进行分析,运用EXCEL软件对问卷调查结果分析处理,采用综合描述的方法对其他数据进行分析。通过整理讨论实验数据结果,本研究得出以下结论:整合显性与语篇的语法教学方法可以有效提高学生对虚拟语气的掌握和实际运用水平;与传统的显性语法教学方法相比,整合后的教学方法在提高学生的虚拟语气的掌握和运用水平方面更有优势。整合后的语法教学方法基于显性语法教学,可操作性强,学生乐于接受。在语法教学中使用这种方法,可改善目前语法教学不尽人意的现状。