当前的科学技术突飞猛进、国际竞争日趋激烈、社会变化也日新月异，国家发展越来越依赖教育发展的水平和质量，从而培养适应社会发展的高素质劳动者和创新人才，已有的课程不能再适应社会文化的变化，新一轮的课程改革势在必行。本文通过梳理建国以来的八次课程改革及其社会文化形态取向，从而认识到课程改革的实质是社会根据内外环境的需要，通过对课程目标、内容、方式、方法等进行调整，进而适应社会文化的过程。同时课程改革对社会文化的发展也具有积极的促进作用。而当前的新课程改革要想达到理想的程度，需要充分认识其所处的现时代的政治、经济、文化等社会基础，正确认识当前课程改革中出现的问题。本研究主要采取了文献检索法、文献分析法、历史法、比较法等。 论文分为六个部分： 第一部分，从社会的发展、教育的变革等背景出发，论述了课程改革的社会文化形态取向研究的必要性，对一些基本的概念进行了界定，阐释了本论文研究的目的、意义及方法等。 第二部分，分析了社会形态对文化与教育规约的表现与途径，分别从农业经济、工业经济和知识经济社会三形态来予以阐释。不同的社会形态下会形成不同的文化形态，而作为培养社会中人的教育从其诞生之日起，就和文化有着密切的联系，在不同的社会文化中，所承担的社会职能就会不同。 第三部分，阐述课程及课程改革与文化的关系，具体表现为文化传承使得课程复制已有的内容，文化变迁会引发课程改革，课程改革又会影响社会文化。 第四部分，建国后，我国基础教育共经历了八次规模较大的课程改革。前四次课程改革主要是政治生活的价值取向，显示出农业经济社会中教育的防范职能。第五次、第六次及第七次课程改革均突出了课程建设的科学化及现代化取向。 第五部分，新一轮课程改革体现了对受教育者的生活权力与发展权力的尊重，显现出了与工业经济相符的教育的职能，这意味着我国目前实施的课程改革并非指向传统教育的简单修补，而是指向一种全新的社会生活形态，即工业经济生活形态以及与之相符的工业经济文化形态。 第六部分，也是本论文的结语，即我们需要深化对课程改革意义的认识，正确理解课程改革引发的问题，课程改革不可能孤立进行，有些问题还需要整个社会的支持，还有些问题要整个社会共同进步到一定程度才能从根本上得以解决。