阅读教学一直是我国中职英语教学中的重要的语言输入方式,阅读教学效率的高低直接影响着我国中职学生英语水平的提高。通常,外语教学离不开语境。自从Malinowski于1923年提出“语境”的概念后,国内外诸多语言学家如Firth,Halliday,何自然,胡壮麟等都对语境进行过探讨和研究。但是对于语境该如何定义分类,并无定论。本文将语境分为语言语境和非语言语境。语言语境指篇章内部的环境,即词、短语、语段或篇章的前后关系或上下文。非语言语境指篇章外部没有具体书面文字形式而与文章或言谈内容有关的因素,主要包括情景语境和文化语境这两方面的内容。从目前现实看,由于农村地区的经济、社会等方面的客观条件,农村中职学校教师知识有限尤其对非语言语境方面知识了解不够,教学资源也非常缺乏等,导致农村中职英语教学中存在不少问题。鉴于农村中职教学环境的特殊性,限于本文的篇幅,本文主要探讨非语言语境在农村中职英语阅读中的实践。之所以把非语言语境这个概念引入英语阅读教学,作者是想改变传统阅读教学中只注重单词和语法的不合理现象。本文试着从情景语境和文化语境两个方面研究非语言语境对于英语阅读教学的影响。情景语境和文化语境是与阅读材料有关的知识。这些知识存在于课本之外,而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中,强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。本文从时间、地点情景以及情感情景和语体差异来阐述情景语境的作用。时间语境对意义的影响表现为同一语言材料在不同的时间跨度内所指不同以及在语义的历史变迁上。情景上下文中,一定的地点或空间也是达到理解的必要条件。情感情景指语言交际在一定场合使用下的情感倾向,在阅读文章时一定要让学生弄清一些词在特定的情感情景下具有不同的情感倾向,以便达到阅读的真正目的。另外,随着场合环境的不同,使用的语体也不同。有些篇章只依据语言语境和情景语境还难以理解其真正内涵,另外还必须结合一定的社会文化知识背景,即文化语境。文化语境指说话人所在的言语社团的历史文化、风俗人情、价值观、社会文化交流等。这一部分主要从文化相关词语和社会文化背景两方面来讲。不同民族由于在地理、民族、宗教及价值观念方面存在着差异,表达同一理性概念的词,在各自独特的文化传统作用下必定会产生不同的意义。这需要教师在具体的教学中适时、适量地介绍有关文化背景知识,以防止学生单纯凭借词的概念意义做主观判断,从而来提高学生掌握阅读的准确度。社会文化在外语阅读理解和记忆中的作用是十分明显的,若要做到正确的理解必须将语言同文化联系起来。教师只有把外语文化与外语语言同步教学,才能收到较好的效果,产生积极作用。为了检验将非语言语境导入英语阅读教学的实效以及它与传统教学法的不同,笔者用了一个学期的时间对湖北省应城市中等职业技术学校中专一班和中专二班总共81名学生进行非语言语境阅读教学的实践,其中一班41人,二班40人,二班为实验班,一班为控制班。在控制班采用传统教学法,在实验班的英语教学中注重强调非语言语境知识的导入。最后根据实验的数据进行分析。另外,通过一学期的语境教学实践后,对两个班的学生进行问卷调查,分析问卷结果,研究语境教学的学习效果。根据分析结论,可以肯定,经过一个学期的语境教学,实验班的英语阅读能力比控制班较高,实验班的学生对英语更感兴趣一些,而且他们已经掌握了一定的阅读方法。因此,将非语言语境引入阅读教学效果是明显的,不但能有效提高学生的阅读技能,同时也能全面提高学生的语言能力。最后本文试图总结归纳出一些具有可操作性和可检验性的教学方法,希望对自己和同仁的教学工作有所裨益。由于主客观原因,本文有许多局限性。其中非语言语境包括很多方面的因素,本文对于这些因素之间相互作用的关系研究不够,有待于今后继续研究。但不管怎么样,本文只是运用非语言语境理论进行阅读教学的一个尝试,目的是为了引出更多的此类研究,以便提高中职英语阅读教学的效率。