英语在现代社会被广泛认为是一种必要的交流手段之一。中国在高速发展的期间也在扩大对英语教育的普及范围。然而,我国在目前的高中英语课堂教学中,有很多学生在进行英语学习时面临着阻碍和困难,研究者把他们称作英语学困生。学困生的形成与缺乏学习动机有着非常紧密的关系,而动机因素被普遍视为外语学习是否成功的关键因素。在本文中,作者以自我效能感理论、归因理论、需要理论和目标设定理论为基础框架来确定影响高中英语学困生的学习动机成分。这些理论对外语学习动机有决定性的影响,因而高中英语教师可以从这个角度入手来培养学困生的学习动机并发挥其对学习英语的积极作用。笔者通过不断调查并掌握高中英语学困生的学业发展状况和学习动机现状,以此挖掘出造成他们学习动机不足的原因,从而能够提出相应的改进建议。一线高中英语教师可以从中得到启发,认识和把握学习动机与学习效果两者间的联系,充分地发挥英语学习动机的正面影响,为高中英语学困生摆脱学习困难的现状提供参考。该论文运用了问卷调查法、个别访谈法和对比分析法三种研究方法,从而探索以下两个疑惑:1)高中生英语学困生英语学习动机现状如何?影响因素有哪些?2)高中英语学困生和学优生学习动机的影响因素有何差异?在对高中英语学困生进行问卷调查、访谈以及和学优生的对比分析后,调查结果可以得出:从总体而言,在学习动机水平方面,高中英语学困生的水平明显较低;就动机类型而言,工具型动机占主导,融合型动机和内在动机较弱;学困生英语学习动机的总体强度偏低。学困生的自我效能感、归因倾向、学习需要和目标对提高他们的英语学习动机影响深远。高中英语学困生与学优生在学习动机类型、动机强度、自我效能感、学习需要和归因这些方面差距明显。基于研究发现,笔者提出了可供实施的建议:1)树立学困生的自信心,提高自我效能感。2)指导学困生形成积极的归因方式。3)满足学困生的低层次需要,培养学生对成就的需要。4)帮助学生设定可达到的目标,逐步制定长期目标。