本文在梳理、剖析加德纳教授本人及西方学者自1983年多元智力理论提出至今20余年间对该理论进行再思考的基础上，试图从理论和实践两个层面、从内部和外部两个视角对多元智力理论进行整体性再思考。并由此提出对我国基础教育改革的启示与警示，旨在为多元智力理论的研究者、学习者与实践者提供一些有益的启发和反思的视角，并希望对我国基础教育事业的进一步发展有所裨益。 全文分三章，第一章是对多元智力理论本身的再思考，在剖析了加德纳本人及一些西方学者对多元智力理论反思的基础上，文章从内部和外部两个视角对多元智力理论进行了再思考。来自内部视角的再思考包括三个方面：作为人类潜能的多元智力、作为智力概念的多元智力以及作为认知理论的多元智力；来自外部视角的再思考同样包括三个方面：作为宏大叙事的多元智力、作为文化与符号系统的多元智力以及作为生活世界实践的多元智力。并由此提出多元智力理论本身兼有理论创新与缺失，我们应该从正反两个方面辩证地看待多元智力理论。 第二章是在教育实践视野下对多元智力理论的再思考。该章分为三个部分，一是剖析加德纳本人对多元智力理论的应用与实践的再思考；二是对几个美国多元智力教学方案的探析与再思考，并提出了一些质疑；三是对教育实践视野下多元智力理论的整体性再思考。结论可归结为以下四点：多元智力理论在教育实践中有强大的生命力，多元智力理论在实践中应强调其文化因素，多元智力理论在实践中应呈现百花齐放的局面，以及多元智力理论在实践中应被视为工具和指南。 在前两章再思考的基础上，第三章提出了再思考多元智力理论对我国基础教育改革的几点启示与警示。对我国基础教育改革的主要启示体现在：多元智力理论启发我们应树立科学乐观的学生发展观、多元发展的教师观、因材施教的教学观以及教育环境的生态系统观。对我们的警示则主要有以下几个方面：必须在一定的文化背景中实践多元智力理论，必须因地制宜地通过多种形式和手段实践多元智力理论，必须客观分析学校教育成败与是否应用多元智力理论之间的关系，以及要正确处理“为多元智力教”与“通过多元智力教”之间的关系。