【摘 要】
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语法通常被解释为构成词汇、句子的规则和格式,是语言学习的基础。作为语言学习的一项基本要素,语法知识在发展语言能力、帮助学生掌握语言组织规律等方面都起到了重要的作用。德语作为一门非通用语言,其入门阶段语法繁多冗杂。长期以来,我国德语专业教学发展相对滞后,尤其是语法课堂,主要采用“灌输”为主的传统教学方法,即教师是课堂的主体,教学过程往往是教师单方面讲授和学生被动接受,学生学习效果不尽人意。传统的教学
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语法通常被解释为构成词汇、句子的规则和格式,是语言学习的基础。作为语言学习的一项基本要素,语法知识在发展语言能力、帮助学生掌握语言组织规律等方面都起到了重要的作用。德语作为一门非通用语言,其入门阶段语法繁多冗杂。长期以来,我国德语专业教学发展相对滞后,尤其是语法课堂,主要采用“灌输”为主的传统教学方法,即教师是课堂的主体,教学过程往往是教师单方面讲授和学生被动接受,学生学习效果不尽人意。传统的教学模式使得学生过分依赖教师,缺乏自主学习意识与能力,学习兴趣低下。笔者作为一线德语教师,面对德语语法教学中发现的学生语法知识薄弱、语法学习过程中缺乏自主学习能力以及学习兴趣低下等问题,尝试在德语语法教学中采用项目教学法,探索提高德语语法教学质量的新途径。本研究采用行动研究方法,旨在探究项目教学法在德语语法教学中的可行性与有效性,并回答研究问题:项目教学法是否会对德语语法规则教学产生积极影响,如果是,表现在哪些方面?本研究主要将项目教学法应用于两个语法规则中,以进一步回答下列两个问题:1.项目教学法对学生形容词词尾变格学习是否产生积极影响,如果是,表现在哪些方面?2.项目教学法对学生第二虚拟式学习是否产生积极影响,如果是,表现在哪些方面?本研究以河北某大学大一德语专业26名同学为研究对象,进行了为期一学期的行动研究。通过课堂录像、观察笔记、日志、访谈、问卷调查、测试等方式收集数据。在对量化数据和质性数据进行分析后发现,项目教学法能在一定程度上帮助学生掌握语法规则,提升学生在语法学习过程中的自主学习能力,同时激发了学生语法学习兴趣。但是项目教学法并非适用于所有德语语法点的讲解。部分基础薄弱的同学很难适应这种方式,效果不太理想;加之项目教学法耗时较长,学校课时安排有限、标准化测验以及笔者缺乏相关教学经验,在一定程度上阻碍了项目教学法的有效实施与开展,是今后需要努力改进的方向。
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