焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一。学生在学习外语时都会涉及四个方面：听、说、读、写。听力焦虑和口语焦虑在许多学生中普遍存在。而且在阅读和写作中学生可能或多或少的也会产生焦虑情绪。对外语写作焦虑的研究始于20世纪70年代。随后，许多学者对这个方面的研究也作出了努力但结论却各不相同。本研究以Daly,Horwitz等人的理论为指导，采用Cheng (2004)编制的一份调查问卷：第二语言写作焦虑调查（SLWAI），对中国应用英语专业大学生的英语写作焦虑进行了研究。本研究用定量研究的方法来确定中国英语专业大学生是否存在写作焦虑，调查了写作焦虑与年级之间的关系。对英语写作持肯定和否定态度的学生的写作焦虑水平之间是否存在差异，以及英语写作水平的自我评价高低学生之间的写作焦虑是否存在差异；用定性研究的方法的调查了导致写作焦虑的原因，以及不同年级的学生在写作焦虑水平相近的原因。本次调查的对象是江西省某高校外国语学院英语专业的220名学生，其中大一新生77名，大二年级78名，大三年级65名。结果显示，无论是大一、大二还是大三的英语专业的学生都普遍存在写作焦虑。三个年级的学生在英语写作焦虑水平并无显著性差异；对英语写作持否定态度的学生和对其持肯定态度的学生在写作焦虑水平上存在显著性差异；对自我英语写作水平评价高、中、低的学生在写作焦虑水平存在显著性差异。定量研究显示，三个年级对待英语的自我要求、学习方法和训练策略的相似导致了他们在写作焦虑水平的相近。研究还表明学生掌握的写作技巧不足、认知焦虑、考试焦虑以及对英语写作错误的观念，是英语写作焦虑产生的主要原因；学生在焦虑情景下会采取回避行为从而来逃避焦虑。长此以往这种行为会阻碍学生的练习写作的机会，从而进一步增加学生的写作焦虑。此次调查的教学意义在于它有助于了解中国英语专业大学生的英语写作焦虑的情况，并且还提供了一些帮助学生降低写作焦虑水平的方法，比如：练习英语思维方式、增加语言输入和输出机会、利用团队合作。