文本阅读是一种理解和阐释,在沃尔夫冈·伊瑟尔看来,文本具有一定的空白和否定性,由此而形成文本内容的某种不确定性,这一不确定性以一种开放性的结构召唤、吸引着读者以再创造的方式进入文本本身。伊瑟尔的“召唤结构”理论传入我国以来,为阅读教学提供了新的视角。在“召唤结构”的视野下,如何处理文本与作为阅读者的教师的关系,如何处理文本与作为阅读者的学生的关系,如何对待理解文本的“前结构”和文本的“空白”,促进文本本身为基本的阅读教学,培养学生良好的想象思维、创造思维和批判思维是十分必要的。通过对“召唤结构”理论的概念及其演变进行阐述,得出在召唤结构理论视野下阅读教学具有敞开性、交流性和建构性的特点。结合《课程标准》要求,探讨“召唤结构”理论与之有其相通之处,为“召唤结构”理论指导阅读教学提供了实证支持。并从学生、文本、教师三个方面出发,提出“召唤结构”理论下中学语文阅读教学的策略:立足学生主体,发掘召唤的力量;立足文本,还原召唤的空白;通过对话,深度理解召唤的意旨。同时还列举出相对应的教学案例,进一步阐释“召唤结构”在语文课堂教学中的审美意义和实践意义。最后总结“召唤结构”下的中学语文阅读教学中应注意的问题:具有批判性,但不盲从;具有内涵,不流于形式。希望可以通过本课题的研究对中学语文阅读教学起到促进的作用,培养学生的创新意识、独特思维和审美情趣,人文底蕴得以更好地提升。