近年来,“汉语热”浪潮席卷全球,汉语在世界范围内流行的新形势使汉语师资的数量需求增加,对汉语师资的质量及专业发展也提出了更高的要求。本土汉语教师作为海外汉语师资力量的重要组成部分,在思维习惯、文化背景方面具有天然优势,而因受到当地文化教育背景和教学经验的影响,他们往往会形成属于自己的、带有本土化特色的教学风格体系,体现在职业认同、教学方法、师生关系等各个方面,实际上形成了一套适用于本土教学情境的实践性知识系统。近年来,学者们对于教师实践性知识的定义、构成内容、影响因素以及生成发展路径进行了大量的探讨和深入研究。但在对外汉语教学领域,以国外本土教师为对象、并从教师实践性知识视角展开的研究可谓寥若晨星。因此,笔者结合自己在匈牙利的实际教学经历,以个案研究的形式,对一名在当地有丰富教学经验的本土汉语教师进行课堂观察分析和半结构化访谈,探究其实践性知识的结构内容,结合其所处的本土文化和教育背景,了解本土典型教师实践性知识体系特点,得出以下结论:N老师的实践性知识内容包括:(1)关于自我的知识:较强的自我效能感;在实践中形成自己的教学风格,对于学生的态度严宽并济,师生关系和睦;具备教育研究能力和专业发展意识,在教学中反思,积极寻求专业发展机会。(2)关于科目的知识:汉语学科知识、教学法知识、课程知识以及教学资源的收集和现代化教学技术的应用。(3)关于学生的知识:了解学生所处的教育环境和整体学习风格特点,了解学生的学习动机与需求并灵活调整教学内容;对待学生严宽并济的特点,课堂氛围轻松和睦;在实践中不断自己对反思师生关系的处理方式,改进不足。(4)关于情境的知识:了解匈牙利社会文化教育北京、建立良好的人际关系;能够在具体情境中自我反思,改进自己的教学行为与方法等。笔者希望通过此次研究,帮助深化中匈汉语教师的相互了解与合作,为今后的外派汉语教师提前了解赴任国教学情境提供帮助,并对国内汉语教师的培养提出参考性建议。