随着基础教育课程改革的深入,教师的教学范式和学生的学习范式发生一系列变化,要求由以往的传递型或授受型教学转向对话型教学或反思型学习。教学范式的变革引起了教学策略的重新选择和课程资源的开发,引发了课堂教学评价体系的变革。而听评课活动能够诊断课堂教学问题,改进课堂教学实施,对教师的教和学生的学作价值判断,是很好的校本教研方式。当前高中生物课程的听评课范式能否满足新课程的要求,跟上变革的步伐,不仅影响着新课程的顺利实施,还涉及到生物教师的专业发展,是当前学者们需要深入研究的重要问题。在新教学范式和新课程改革背景下研究生物课程听评课范式,不仅可以为教师专业发展和校本教研提供一定的研究基础,对教师教育、教师专业培训和新的听评课范式构建也具有重要意义。本研究采用文献研究法,对国内外教学范式和听评课范式理论研究进行梳理,采用调查研究法对陕西省西安、咸阳、渭南、宝鸡、汉中、安康、延安和榆林8个地区37所普通高中生物教师的听评课现状进行了解。调查发现,当前生物教师听评课存在趋于任务化、随意化和听评课对教师发展的不平衡化等问题,而现行的听评课研究资料虽提出由以往单方面关注教师教学行为的“以教论教”听评课模式转变为既关注教师的教,又关注学生的学的“以学论教”听评课取向,但大多数研究都从整体把握课堂教学,使教师很难做到专研、深入。依据文献研究和调查研究结果,本文提出新课程下高中生物教师听评课新范式——研究型听评课,即教师针对一个研究主题,进行课堂观察,相互研讨得出研究结果。研究型听评课是以课程标准为依据,从学生的课堂表现来判断教学目标的达成程度,从而分析教师对教学策略选择和课堂资源开发的合理性。本文第一章主要阐述了问题提出的背景以及研究的意义和研究所采用的方法,第二章主要阐述了国内外对教学范式和听评课的现状研究以及本研究的特点和创新之处,第三章主要界定了“范式”、“听课”、“评课”和“研究型听评课”等主要概念,第四章主要依据调查研究结果分析陕西省高中生物教师听评课现状,第五章则是依据前几章的研究结果重点阐述研究型听评课,研究首先简要介绍研究型听评课是很好的教研方式,然后再介绍研究型听评课的组织流程。