【摘 要】
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新课程标准施行至今,如何构建有利于中小学生发展的体系一直是比较热门的话题.课堂教学评价语作为评价体系的组成部分,其作用不可忽视.然而,在一线教师的数学课堂中,依旧流行于一问一答的讲授式教学,忽略了对学生进行评价,鲜有的一些评价,也是流于形式,无法彰显数学学科特色.因此,本研究旨在通过研究优质视频课中教师在数学课堂中教学评价语的使用现状,为一线教师尤其是新手教师能够正确合理地使用课堂教学评价语指点迷
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新课程标准施行至今,如何构建有利于中小学生发展的体系一直是比较热门的话题.课堂教学评价语作为评价体系的组成部分,其作用不可忽视.然而,在一线教师的数学课堂中,依旧流行于一问一答的讲授式教学,忽略了对学生进行评价,鲜有的一些评价,也是流于形式,无法彰显数学学科特色.因此,本研究旨在通过研究优质视频课中教师在数学课堂中教学评价语的使用现状,为一线教师尤其是新手教师能够正确合理地使用课堂教学评价语指点迷津,从而促进学生的深度学习.本研究以国家教育资源公共服务平台“一师一优课”中的26节优质一元二次方程视频课作为研究对象,通过阅读大量相关文献,构建出九年级“一元二次方程”课堂中教学评价语的观察量表,利用NVivo 12 plus质性分析软件和SPSS统计软件对所选课例进行分析,归纳总结出优质数学课中教师使用教学评价语的具体特征.研究发现:在九年级“一元二次方程”课堂中,优质课教师较多使用表扬、激励、启发性的评价语言;评价的目的侧重加深学生思考和培养学生情感;同时注重对学生的抽象概括能力、数学符号意识和数学思想方法进行评价;评价比较具体;评价主体以教师为主;少量教师能够以幽默风趣的评价风格对学生进行评价.
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