知名的语言学者和外语教育者Nunan(1991)指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为重要的,而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径”(Nunan 1991:178)。新颁布的《英语课程标准》把英语课程的基本特点概括为“工具性与人文性的统一”。教师话语不仅是“传道、授业、解惑”的工具,还应充满对学生的尊重、信赖和热爱。目前国外对教师话语的研究大多注重其作为语言输入所具有的种种特征且局限于以教师为中心的传统课堂。我国针对教师话语理论所做的系统的、实证性的研究很少,而对教师话语中的人文关怀的研究更是少之又少。本论文对教师话语中人文关怀的内涵及其作用进行了研究。本文认为教师话语包括教师在教学过程所使用的口头语言和肢体语言,它是学生可理解性语言输入的一个重要途径。教师话语中的人文关怀有两层意义,一是教师在传授知识时,通过协商的、充满激情的、充满爱意的、鼓励性的语言行为和肢体语言传递给学生的关心、尊重、爱护和平等对待,二是教师标准、流利、生动、语言功能表达多样化的英语传递给学生的美的享受、精神上的鼓舞和榜样的力量。在对教师话语中的人文关怀进行充分论述的基础上,本文提出教师话语中的人文关怀可以影响中学生英语学习的假说,并通过问卷调查和课堂观察验证了这一假说的正确性。最后,本文对如何增强教师话语中的人文关怀提出了建设性的建议。本文的研究证明了教师话语中的人文关怀在教学中的重要作用,对推动广大中学英语教师关注自己的教师话语、增强教师话语中的人文关怀和提高教学质量具有积极意义。