英语教学不仅是科学,同样也是艺术,而教师话语作为教师在传道授业解惑过程中的一个重要途径,自然而然成了这门艺术的重要表现形式。它不仅可以作为教师开展教学活动的工具,而且也是学生在目标语言输入过程中最直接、最主要的一个来源。其蕴含的人际意义能够反映出教师的角色身份、地位以及对事物的态度和判断等等。由此可见,对教师话语进行详细分析,探究初中英语课堂教师话语的人际意义,对于构建平等和谐的师生互动关系、营造良好的英语学习氛围有着十分重要的意义。本研究聚焦于“如何在人际意义理论的指导下改进初中英语课堂教师话语?”这一问题,分为以下子问题:（1）如何基于人际意义理论,确立初中英语课堂教师话语分析的维度?（2）基于分析维度,初中英语课堂中新入职教师和经验型教师话语的话语形式和分布特征有何异同?体现出的人际意义有何异同?（3）针对师生互动关系改善,初中英语课堂教师话语的改进策略是什么?本研究对人际意义理论在初中英语教学中的应用进行了拓展,并从该角度确立了教师话语的分析框架。运用定量分析和定性分析相结合的方法,详细比较了经验型教师和新入职教师话语中语气、情态和人称系统的具体运用,探讨了不同的词汇和语法形式在实现教师话语人际意义中的作用,从而揭示初中英语课堂中师生间的互动情况和角色关系。根据两类教师的对比分析结果提出教师话语的相应改进策略,以提高教师的自我修养,改进课堂话语的质量,增进师生间的交流和理解,营造平等、和谐的课堂氛围,达到良好的教学和学习效果。本研究得出以下结论:语气方面,两类教师都倾向于使用大量陈述语气,充当教学信息的提供者。其次是疑问语气,考查学习者对所学知识的掌握程度,调动学生的思维能力,充当学生学习的协助者。而极少使用能够展现教师在课堂中领导和组织作用的祈使语气。其中新入职教师陈述语气和祈使语气使用更多,反映其对学生大量的单方面语言输入。情态方面,两类教师中-低值情态表达的使用占比最高,高值表达则较少,体现出教师对学生的尊重,削弱了教师的权威,并表达了教师对于构建平等师生关系的美好愿景。但新入职教师高量值表达的使用频率高于经验型教师,且语言形式稍显匮乏,体现其与学习者在课堂交互过程中的可协商性不高。人称方面,两类教师多使用第二人称和第一人称复数代词,前者能够引起学生的注意,提高课堂的活跃度,后者能够起到建立更加紧密的师生关系的作用。其中经验型教师在课堂上使用两类人称代词的频次要多于新入职教师,反映其为追求平等的师生关系所做出的努力。本研究从实践层面论证了系统功能语法在探究中学英语课堂教师话语的人际意义层面的有效性,指出教师话语的不同选择将产生不同的人际意义,是影响师生互动关系和课堂氛围的关键因素。希望本研究能够为改善英语课堂教师话语质量、构建平等和谐师生关系提供理论层面的客观依据,也为教师话语的人际意义研究提供新的思路。