《（义务教育）英语课程标准》（2011年版）指出英语课程应“面向全体学生，关注学习者的不同特点和个体差异”(教育部，2012:3)。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确规定，教师要更加注重个性化教学，关注学生的不同特点和个性，并制定每个学生的潜在优势（教育部:2010）。由此可见，学生的差异及其优势应是教师实施课堂教学的重心。而在我国长期以来的英语教学实践中，学生的个体差异和优势却是教师教学的盲点，其中最典型的就是现行的学案教学。学案是教师为指导学生进行知识构建而编制的学习方案，忽视了学生的个体差异与优势，学生只是被动接受，造成多数学生学习动机弱化，导致其在学习过程中缺乏创造性。　　我国学者鲁子问教授认为基于优势的英语学习方案能够大幅提升学生的学习成效。他经过一系列的调查研究，总结出十项符合中国英语学习者的学习优势。笔者选取了其中的学习策略优势开展了本次研究，旨在回答两个问题:第一，具有学习策略优势的英语学习者有哪些显著共同特征？第二，基于学习策略优势的学习方案对初中学生的英语学习有什么影响？　　本研究首先采用问卷调查，课堂观察以及访谈等方式，从新乡市铁路第二中学七年级1班和2班的87名学生中选定3名具有显著策略优势的学生作为研究对象。为了进一步探究基于策略优势的学习方案对初中学生英语学习的影响，笔者对三名研究对象进行了为期三个月的教学实验。实验前，笔者对研究对象进行前测并记录其真实英语水平。实验过程中，笔者设计了数种基于三位研究对象优势的学习资源，供其选择并构建各自的英语学习方案。试验结束后，笔者对实验对象进行后测，并对其进行试验后访谈，分析了解实验研究前后其英语学习的变化。　　研究结果显示，具有策略优势的初中英语学习者有着以下显著特征:(1)这些学习者都对学习策略有着一定的了解，并有着个人独特的策略方式。(2)具有学习策略优势的学习者们能够更有效地利用周边资源制定相应的学习计划。(3)这类学习者通常能够在团体活动中扮演领导者的角色，能够为他们或小组提出建议。此外，基于策略优势的学习方案对初中学生的英语学习以下积极影响:(1)学生对自己的学习优势有了更清晰的认识并能有效地应用于学习中。(2)通过自选学习方案的方式，学生对英语学习的兴趣及自信心得到了提升。(3)学生们在自由的实验课堂氛围中能够更有效的与同伴交流，获取有效资源，提升学习效率。(4)学生在构建自我学习方案的过程中，自我领导力和自主学习能力得到了提升。