【摘 要】
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教师课堂反馈语是指教师在课堂上对学生的表现做出的言语行为的回应。在外语课堂上,教师的课堂反馈既可以用来评估学生的表现,也可以传递情感信号,影响学习者的学习情感,进而影响语言习得的效果。为深入探究国际汉语教师课堂反馈语对学习者情感因素的影响情况,本文以埃及艾因夏姆斯大学孔子学院的9位汉语教师以及109名学生作为研究对象,通过课堂观察、问卷调查以及访谈等研究方法,统计分析了国际汉语教师课堂反馈语的使用
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教师课堂反馈语是指教师在课堂上对学生的表现做出的言语行为的回应。在外语课堂上,教师的课堂反馈既可以用来评估学生的表现,也可以传递情感信号,影响学习者的学习情感,进而影响语言习得的效果。为深入探究国际汉语教师课堂反馈语对学习者情感因素的影响情况,本文以埃及艾因夏姆斯大学孔子学院的9位汉语教师以及109名学生作为研究对象,通过课堂观察、问卷调查以及访谈等研究方法,统计分析了国际汉语教师课堂反馈语的使用情况,并调查了各类型反馈语对学习者动机、自信心、焦虑感这三种学习情感的影响情况。课堂观察发现,国际汉语教师普遍具有反馈意识并且比较注重学生的情感需求。但是,汉语教师的课堂反馈语也普遍存在反馈不合时宜、反馈方式单一、语言不规范等问题。此外,调查得出,教师不同类型的课堂反馈语对学生的学习情感有不同影响。其中,话语性反馈以及评价性反馈中的积极肯定型和积极否定型都能够激发学生的学习动机、增强其自信心、减轻其焦虑感;评价性反馈中的消极肯定型和消极否定型反馈在一定程度上则会减弱学生的学习动机、削弱自信心、增加焦虑感,但这个影响程度与学生本身的情感状态有关,即本身学习动机越弱、越不自信、焦虑水平越高的学生,越容易因教师的消极型反馈产生负面情绪;另外,语言水平也可能是影响学生对教师消极型反馈接受程度的因素之一,具体体现为低水平学生更多受到教师消极型反馈带来的消极影响。最后,基于课堂观察和调查的结果,本研究从反馈时机、反馈方式、反馈语言和反馈情感四个方面提出了相关教学建议,旨在为国际汉语教师课堂反馈语的改进提供参考。
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