多年来,语言学习的认知方面一直是学术界研究的核心,而对学习者个体差异方面的研究则相对较少。实际上,学习动机是最具能动性,也是被讨论最多的语言学习个体因素之一。动机对学生英语学习的结果也起着重要的影响。　　到目前为上,西方学者对动机已经进行了大量的实证研究。可是国内以初中生作为研究对象的研究比较缺乏。　　在中国,学生从小学三年级就开始学习英语。英语在小学,初中,高中,大学都是必修课。为了学好英语,教师和学生都投入了大量的时间和精力,可是仍有相当部分的学生学不好英语。因此,如何激发学生积极的英语学习动机倍受教师和学生的关注。　　本文回顾了国内外外语学习动机的理论,以自我决定理论为基础来探讨初中生的英语学习动机及其与英语教师支持的关系。　　结果发现,(1)总体来看,初中生相对自主性动机强于相对控制型动机,其中得分最高的是认同调节动机,其次是内部动机、再次是内摄调节动机,外部动机得分最低。初中生英语学习动机在性别方面存在显著差异、在学校类型上存在显著差异、在年级上存在显著差异、在是否担任班干部方面也存在显著差异。　　(2)英语教师的胜任支持,关系支持与学生学习英语的内部动机、内摄调节动机、认同调节动机呈明显正相关,但和学生的外部动机相关性不大。英语教师的自主支持与学生学习英语的内部动机显著正相关,和学生学习英语的外部动机显著负相关,但与学生学习英语的内摄调节动机、认同调节动机相关性不大。　　(3)通过回归分析,我们发现:学生所感知的英语教师的这三种支持都能很好预测学生的这四种动机。胜任支持能最好地预测学生英语学习的内部动机、内摄调节动机和外部动机,其次是关系支持和自主支持。