进入新世纪以来,伴随着全球经济的高速发展,各行各业都面临着日益激烈的竞争,工作压力与日俱增,一种被称为“工作倦怠”的职业病逐渐蔓延到了各个行业,教师也成为了工作倦怠的高发人群之一。教师的工作倦怠不仅会对学生和课堂氛围产生影响,还会影响到教育改革的顺利推进和社会的发展。作为我国高校教师中长期遭遇边缘化的一个特殊群体,大学英语教师(即大学公共英语教师,以下简称大英教师)承受着相当大的工作压力,而且其专业发展明显落后于高校专业教师,因而极易引发工作倦怠。近些年来,大英教师的工作倦怠问题已经引发了越来越多的研究者的关注。然而,由于国内工作倦怠研究的起步较晚,该领域的研究仍处于较低水平:一方面,大部分大英教师工作倦怠的研究为描述性的实证类研究,仅仅停留在借用国外量表对教师工作倦怠的现状进行测量和评估,而且在量表的科学选择和使用方面存在诸多问题,使得最终测量得出的结果缺乏可靠性和可比性;另一方面,对于大英教师工作倦怠的成因分析则更多以经验归纳或理性思辨的方式进行,尚无研究者尝试以定量的研究手段进行归因模型的构建,因而对于大英教师工作倦怠的影响因素与其工作倦怠之间的关系无法提供具有说服力的证据。鉴于此,本研究将采用质化和量化相结合的混合研究方法,以工作要求-资源理论为基础,针对大英教师群体的工作倦怠现状进行科学的测量,并建构该群体工作倦怠的归因模型。本研究试图回答以下研究问题:大英教师群体的工作倦怠程度如何?不同的个体变量对其倦怠水平有何影响?影响大英教师群体工作倦怠的主要工作特征包括哪些?工作要求-资源理论视角下的大英教师群体的工作要求、工作资源与工作倦怠的关系如何?通过两阶段的研究分析,本研究得出了以下主要结论:首先,本研究发现大英教师群体的工作倦怠总检出率较高,相当比例的大英教师的工作倦怠水平已达中度甚至高度;其次,不同个体变量对大英教师工作倦怠水平的影响不尽相同:除性别变量外,学历、职称、教龄、教学工作量、高校层次以及高校类别等变量均对大英教师工作倦怠水平有着显著的影响;第三,质性研究显示,可能影响大英教师工作倦怠程度的主要工作特征包括:教学相关角色负荷、职称晋升引发的科研压力、学生问题、工作-家庭冲突、组织公平问题、领导支持问题、工作自主问题以及职业发展机会问题等;第四,从回归分析结果来看,工作要求量表能很好地正向预测大英教师的工作倦怠水平;工作资源量表能很好地负向预测大英教师的工作倦怠水平;最后,由结构方程模型分析可知,由工作要求与工作资源七因子构建的大英教师工作倦怠三个归因模型的拟合度均良好,其中核心一因子模型的拟合度最佳。本研究的研究发现对于国家教师政策制定者、学校管理层、大英教师以及同领域的研究者都具有一定的借鉴意义,其创新之处在于:首次在工作要求-资源理论视角下,探明了影响大英教师工作倦怠的主要工作特征因素,明确了大英教师的主要工作特征与其工作倦怠各维度的相关关系以及工作要求、工作资源对工作倦怠各维度的预测性,并建构了大英教师工作倦怠的归因模型。由于现有研究条件的限制,本研究在研究设计、研究取样、量表编制等方面仍存在一定的局限。在未来的研究中,研究者可进一步优化研究设计与研究取样,规范量表编制,通过纵向研究来考察大英教师工作倦怠水平的变化规律,也可尝试从干预措施的有效性这一视角进行相关实证研究,为大英教师群体工作倦怠的有效消解提供支持。