在中小学的课堂上,教师的教学行为对学生产生很大的影响,这一现象引起了人们的广泛关注,因此教师对学生所进行的显性评价行为一直是课堂教学研究的重点,但是,在课堂上还有一部分在发挥着隐性评价的教师行为却很少进入到专业教育研究者的视野,通过课堂观察和对已有课堂评价行为研究的梳理,本研究认为,教师对学生的课堂表现产生评价的效果是全方位的,不仅仅是通过书面、语言的,而且同样的语言或者书面评价会产生反差极大的评价效果,这些都说明“隐性评价”是存在的,而且对其进行探索是具有极大的理论意义和实践意义的。在课堂观察和对学生、教师的访谈的基础上,本研究对目前课堂中隐性评价的主要外显形式进行了描述,对其存在的内隐的评价效果做了分析。本文认为教师在课堂中的语言、体态、动作等外显的行为在一定程度上都对学生的课堂表现产生价值判断或者进行价值观的引导的作用,但是教师这种效果往往是教师始料未及的,这种隐性评价的功能有些是正向的,有些是负向的。而在这种隐性评价功能的发挥过程中主要由于教师没有关注而产生诸多问题。本研究认为,教师教学行为中“隐性评价”功能的发挥要依靠教师对自己教学行为的不断反思和改进,了解学生的文化和兴趣,逾越师生之间的文化代沟,尝试去理解和包容学生,从自己自身的修养做起,注意自己在课堂中的言行,从理念上和行为上都发生深刻变化,只有这样,才能做到言行一致,教师所要表现的和学生所感受到的是一致的,否则,教师的教学行为将会出卖教师对学生的不友好态度和不理解的心态。另外加强教师教学艺术,从另一个视角来看待自己的教学行为,突破已有的教学行为模式,尝试有个性地将自己的爱心、耐心和包容心传递给学生,学生一定感受的到。这是本研究对课堂教学所提出的建议。